摘 要： 作者根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究理論的已有成果，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略
　　
　　一、引言
　　目前，獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)新的群體有其自身的特點(diǎn)。相對(duì)于普通本科院校學(xué)生而言，他們有自身的優(yōu)勢(shì)，如交際能力更強(qiáng)，更注重實(shí)際應(yīng)用性等。但在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的多是焦慮、失敗、痛苦等負(fù)面情緒，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，在學(xué)習(xí)上的投入也相對(duì)較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。如何激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到積極的情感，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們生活中的一種享受，這些問題是非常值得研究者和教學(xué)實(shí)踐者們研究和探索的。有鑒于此，我結(jié)合國(guó)外動(dòng)機(jī)研究理論和自己的教學(xué)實(shí)際，探討如何激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　二、二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
　　動(dòng)機(jī)是一個(gè)心理學(xué)概念，很多心理學(xué)家、教育家都試圖從不同角度探討它。它在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究始于Gardner（1985）和他的同事們。他們創(chuàng)立了動(dòng)機(jī)的社會(huì)心理模式（the social psychological approach）。此模式認(rèn)為動(dòng)機(jī)主要分為工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。所謂工具型動(dòng)機(jī)就是為了達(dá)到某一實(shí)際目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如拿到四、六級(jí)證書，出國(guó)，找到好工作，等等。融入型動(dòng)機(jī)主要指因?yàn)閷?duì)某一語(yǔ)言的文化的認(rèn)同接納而引發(fā)的對(duì)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。Gardner的理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中具有開創(chuàng)性的意義，但后來有學(xué)者（Crookes，Schmidt，1991：469）指出這一理論主要從宏觀的社會(huì)心理角度研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的微觀現(xiàn)象，尤其是課堂語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問題解釋力不夠。為了豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論框架，Dornyei（2001：22）提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模式，指出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)變化的過程，而不是一個(gè)靜止的概念。他把動(dòng)機(jī)分為行動(dòng)前階段（preactional stage）、行動(dòng)階段（actional stage）和行動(dòng)后階段（postactional stage）。在行動(dòng)前階段影響動(dòng)機(jī)的因素有：學(xué)習(xí)目標(biāo)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果、對(duì)目的語(yǔ)和說目的語(yǔ)的人的態(tài)度、對(duì)成功的期許等；在行動(dòng)階段影響動(dòng)機(jī)的因素有：學(xué)習(xí)過程的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的自主性、課堂獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)群體的影響；在行動(dòng)后階段影響動(dòng)機(jī)的因素有：歸因性質(zhì)；自我界定，自我價(jià)值；反饋，表?yè)P(yáng)，分?jǐn)?shù)，等等。此理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程把握更為細(xì)致，對(duì)我們的語(yǔ)言教學(xué)也更具有指導(dǎo)意義。
　　三、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略
　　1.展示教師個(gè)人魅力
　　學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡他所教的學(xué)科。那什么樣的教師才是一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師呢？Harmer（1998）就這一問題調(diào)查了英國(guó)的學(xué)生。我截取幾點(diǎn)與大家分享。第一，一個(gè)好老師應(yīng)該有自己的個(gè)性，而且不會(huì)在學(xué)生面前隱藏自己的個(gè)性。很多時(shí)候，老師想到的是師道尊嚴(yán)，在學(xué)生面前要有老師的樣子，結(jié)果是許多老師在學(xué)生面前都千人一面，對(duì)學(xué)生來說也就沒有任何新鮮感。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都是不一樣的，為什么老師要隱藏起真實(shí)的自我，擺出一副“老師”的樣子？所以，教師應(yīng)該自信地向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)而獨(dú)特的自己。第二，一個(gè)好老師應(yīng)該是知識(shí)面寬廣的，不能只知道自己領(lǐng)域的知識(shí)?，F(xiàn)在的信息手段多樣化，學(xué)生的知識(shí)來源渠道很多，如果老師是一只井底之蛙的話，學(xué)生就很難對(duì)你產(chǎn)生崇拜感。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這樣也更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。第三，一個(gè)好老師應(yīng)該愛他的工作。我認(rèn)為僅有對(duì)工作的熱愛還不夠，還要愛生活。每天充滿激情地生活，學(xué)生會(huì)受到感染，也會(huì)模仿這樣的老師。第四，好老師的語(yǔ)言應(yīng)該是幽默的、有藝術(shù)的。如果沒有高品質(zhì)的語(yǔ)言的包裝，再有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容也很難走進(jìn)學(xué)生的心靈的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本來學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)就低，在學(xué)習(xí)過程中比較難長(zhǎng)時(shí)間地保持專注，因此，我們要通過語(yǔ)言藝術(shù)緊緊抓住他們的注意力。
　　2.給予每一位學(xué)生無條件的積極關(guān)注
　　在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低，但我們不能帶著這種有色眼鏡去看學(xué)生。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，我們應(yīng)該給每個(gè)人無條件的積極關(guān)注，對(duì)學(xué)生，同樣如此。我們不要只因?yàn)閷W(xué)生回答問題精彩，或是考試成績(jī)好而對(duì)他投以贊賞的目光。我們要以欣賞的眼光看每一位學(xué)生。我們要充分相信學(xué)生的潛能，并把這種信任傳遞給學(xué)生。心理學(xué)的皮格馬利翁效應(yīng)（the Pigmalion effect），或自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言（self-fulfilling prophecy），告訴我們?nèi)绻銓?duì)學(xué)生有期望，他們就會(huì)沿著你的期望去發(fā)展。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了太多的失敗，形成了太多的對(duì)自我的否定，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上對(duì)自己已經(jīng)沒有多少期望。我們就是要喚起他們內(nèi)心的小巨人，讓他們相信自己有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，只有這樣他們才有可能付出努力。
　　雖然以上兩點(diǎn)看似虛無，只是信念層面的，不是可操作的策略性的東西，但我認(rèn)為，這兩點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基石。
　　3.剖析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸引力和價(jià)值
　　很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒興趣是因?yàn)樗麄儧]有欣賞到英語(yǔ)的美，沒有體會(huì)到英語(yǔ)的價(jià)值。試想，如果英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，讀英語(yǔ)文章毫無感情，怎么可能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生愛？所以教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生播放動(dòng)聽的配樂英文朗誦，或是自己示范給學(xué)生看，帶著自己的感情稍加夸張地朗讀英文文章，優(yōu)美的散文要讀出那種意境，幽默的文字要讀出它的詼諧，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的韻律美。其次，我們要讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)與他們的生活是相關(guān)的。如可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們和英語(yǔ)國(guó)家的人接觸，或是讓他們欣賞中外媒體對(duì)同一新聞的不同報(bào)道，開闊他們的視野；也可以和他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)合，看他們的專業(yè)在國(guó)外的發(fā)展如何。總之，要讓他們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)讓他們的生活更精彩。
　　4.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一件很艱難的事，尤其當(dāng)涉及說和寫等輸出性的能力時(shí)。要駕馭一個(gè)有復(fù)雜音形意和語(yǔ)法系統(tǒng)的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想著實(shí)不是一件容易的事。而大學(xué)生和小學(xué)生的很大的區(qū)別是他們的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，他們?cè)诤鮿e人怎么看自己，他們怕被別人看不起，沒面子，所以教師在保護(hù)學(xué)生自尊方面是要非常小心。在課堂上可以設(shè)計(jì)很多的游戲和競(jìng)爭(zhēng)，讓他們加入到活動(dòng)中去，讓游戲的樂趣沖淡他們對(duì)自我形象的關(guān)注。老師也可以多設(shè)計(jì)需要小組合作完成的任務(wù)，使責(zé)任和壓力分散，降低學(xué)生的焦慮感。
　　5.教會(huì)學(xué)生正確的歸因方法
　　在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，一次考試成績(jī)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以扼殺他們的動(dòng)機(jī)。他們把分?jǐn)?shù)看得太重，或許是分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，但我發(fā)現(xiàn)，更多的是他們把分?jǐn)?shù)和自我價(jià)值自我形象聯(lián)系在一起。分?jǐn)?shù)高，就說明自己能力強(qiáng)，分?jǐn)?shù)低，就覺得自己是一個(gè)失敗者。但現(xiàn)實(shí)是不可能每位學(xué)生在每次考試中都取得好成績(jī)，有競(jìng)爭(zhēng)，就有高低，所以要教會(huì)學(xué)生正確的歸因方法。積極心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin Seligman）在《習(xí)得性樂觀》（Learned Optimism）一書中指出，樂觀者和悲觀者對(duì)結(jié)果的闡釋方式（explanatory style）是不一樣的。樂觀者把成就都?xì)w結(jié)為自己的能力，失敗都?xì)w因?yàn)闀簳r(shí)的外因；悲觀者則相反。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用樂觀者的闡釋方式來解釋成功和失敗，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中始終有自信樂觀的態(tài)度。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，以上是我對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總結(jié)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和實(shí)踐研究都應(yīng)該繼續(xù)。
　　
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