摘 要： 本文分析了高職日語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)施交際法的意義，并簡(jiǎn)述了交際法在泛讀教學(xué)中的具體實(shí)施，以此來(lái)說(shuō)明交際法在高職日語(yǔ)泛讀教學(xué)中的重要意義。
　　關(guān)鍵詞： 交際法教學(xué) 高職日語(yǔ) 泛讀教學(xué)
　　
　　閱讀是一種語(yǔ)言活動(dòng)，更是人類(lèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)更新和經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑。閱讀過(guò)程是作者與讀者之間相互溝通的過(guò)程，閱讀教學(xué)活動(dòng)既是激發(fā)學(xué)生輸出和檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的原動(dòng)力，又是建立作者與讀者之間交流溝通的橋梁。在課堂上，教師應(yīng)該將培養(yǎng)閱讀技巧與其他語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)展學(xué)生的交際能力。日語(yǔ)泛讀作為高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系下的基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生吸取豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握閱讀的策略，提高綜合閱讀理解與分析解決問(wèn)題的能力及綜合運(yùn)用日語(yǔ)的能力。
　　交際的形式有口頭交際和書(shū)面交際兩種。閱讀課堂上的交際能力的培養(yǎng)不僅有閱讀材料的吸收，有就閱讀材料展開(kāi)的討論，還可以有書(shū)面表達(dá)，如寫(xiě)感想文、概述文章大意等。根據(jù)Cenale和Swain的交際模式的核心理念就是：“讓學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言知識(shí)與具有真實(shí)交際場(chǎng)景的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，真正掌握運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的交際的知識(shí)和技能。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用閱讀材料，采用交際閱讀方式，讓閱讀材料發(fā)揮學(xué)以致用的角色。
　　一、高職日語(yǔ)泛讀課實(shí)施交際法教學(xué)的意義
　?。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式。
　　傳統(tǒng)的日語(yǔ)泛讀教學(xué)停留在從詞到句的理解，教師在課堂上講解生詞，解釋句子的含義，然后請(qǐng)學(xué)生翻譯句子，最后再做書(shū)后練習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，而且違背了以學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)作用這一原則。其后果導(dǎo)致學(xué)生不重視泛讀課，認(rèn)為泛讀課只是一門(mén)副科，是精讀課的補(bǔ)充，泛讀課只不過(guò)是讀讀文章、做做練習(xí)。而且，由于缺乏閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)往往只停留在淺層次的閱讀，缺乏對(duì)文章整體上的把握和理解，更缺少對(duì)文章宗旨的深層次思考。長(zhǎng)久以往，學(xué)生不僅掌握不了基本的閱讀方法，提高不了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還有可能會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)與提高，阻礙了交際能力的培養(yǎng)。而開(kāi)展交際法教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造出一種積極輕松、活潑有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　?。ǘ┨岣邔W(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)的交際能力。
　　語(yǔ)言學(xué)家C.J.Brumfit提出：“交際法從交流開(kāi)始，設(shè)置的練習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生交際挑戰(zhàn)，在做這些練習(xí)當(dāng)中，他們必須施展自己的語(yǔ)言能力來(lái)完成應(yīng)該完成的任務(wù)，……他們應(yīng)明確自己需要改進(jìn)并建立并建立交際能力?！保˙rumfit，1986）由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯在教學(xué)中應(yīng)該是綜合起來(lái)，而不是孤立分割開(kāi)來(lái)的。
　　在泛讀課中，通過(guò)讓學(xué)生接觸大量的二語(yǔ)輸入，以達(dá)到鞏固、加深和擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)感、擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和綜合理解能力與分析能力的目的。通過(guò)泛讀這一手段，學(xué)生從閱讀中得到的可理解輸入可促進(jìn)構(gòu)成既是口語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)言行為基礎(chǔ)的一般語(yǔ)言行為。即通過(guò)“讀”來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高在一定程度上取決于他的閱讀量和熟知程度，因此學(xué)生只有在大量閱讀乃至背誦的基礎(chǔ)上，才有能力去聽(tīng)、去講；而閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系則更為密切，當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇篇的閱讀材料有了整篇的理解再認(rèn)識(shí)，積淀了大量的素材，那么當(dāng)他們寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有巧婦難為無(wú)米之炊的煩惱了。可以說(shuō)，這與交際法中提到的培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力這一宗旨是一致的。
　　二、交際法教學(xué)在日語(yǔ)泛讀課中的具體運(yùn)用
　　交際法教學(xué)在日語(yǔ)泛讀中的運(yùn)用應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合，因此交際閱讀方式的開(kāi)展也應(yīng)該是靈活多樣的。如搶答問(wèn)題、小組討論、個(gè)人演講、造句翻譯、口頭作文、書(shū)面報(bào)告等。教師可以采用靈活的教學(xué)策略，讓學(xué)生輸出的同時(shí)獲取更多可理解的輸入內(nèi)容。
　?。ㄒ唬嵘韺?dǎo)入，啟發(fā)性提問(wèn)將學(xué)生引入話(huà)題。
　　熱身導(dǎo)入就如同一幕劇的“熱場(chǎng)”，是教師與學(xué)生建立的第一座情感橋梁，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做引子、做鋪墊，為整堂課的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如，在教授高職高專(zhuān)日語(yǔ)類(lèi)課程規(guī)劃教材《日語(yǔ)泛讀》2中的「五體不満足」一文時(shí)，老師向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題「五體とは何か」「五體不満足の意味は何ですか」那么學(xué)生會(huì)給出一些答案，針對(duì)學(xué)生的答案，老師接著提問(wèn)，中文里的“五體投地”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？我們都知道這個(gè)成語(yǔ)的意思是兩手、兩膝和頭一起著地，是古印度佛教一種最恭敬的行禮儀式，比喻佩服到了極點(diǎn)。學(xué)生有了這個(gè)成語(yǔ)知識(shí)的鋪墊之后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的題目及文章內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)，作者是對(duì)自己的身體感到不滿(mǎn)足、不滿(mǎn)意嗎？這樣就可以較為輕松地把學(xué)生引入所學(xué)文章的情境中。
　　（二）運(yùn)用多種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
　　在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多種閱讀策略，幫助學(xué)生從不同的角度和側(cè)面對(duì)文章進(jìn)行深層次理解和剖析。
　　1.快速閱讀，理解大意。要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，例如4到8分鐘內(nèi)完成1000字到2000字的閱讀任務(wù)，并能了解文章的大意。在瀏覽大意的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些生詞，老師則要求學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、上下文背景內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生一遇到生詞就查字典。培養(yǎng)學(xué)生在詞義模糊的干擾下尋求必要信息的能力。
　　2.尋讀找答案，把握文章結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給出學(xué)生若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，充分地參與到閱讀活動(dòng)中去。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)回答、討論這些問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了交際表達(dá)的目的。例如在「五體不満足」這篇文章中，老師可以給出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度理解全文。
　　この元?dú)荬誓肖韦长蓼欷繒r(shí)、平凡でなかったことは何ですか。
　　この障害の姿を筆者は何だと言っていますか。
　　出産後の「母子のご対面」が一ヶ月後になった理由
　　告げた後、病院ではどんな配慮でどんな準(zhǔn)備をしましたか。
　　「會(huì)う瞬間」に人々はどんな杞憂(yōu)を持ちましたか。
　　「その瞬間」、母の口をついて出てきた言葉は何ですか。
　　どの様な感情が「母子初対面」の成功になりましたか。
　　這些問(wèn)題與文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)發(fā)展是緊密相關(guān)的。老師從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解原文，可以讓學(xué)生從尋找到分析的鏈條中，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。
　　3.研讀細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。在一遍又一遍的重讀中學(xué)生對(duì)文章的理解，也逐漸由表及里，由淺入深，由單薄到豐滿(mǎn)。通過(guò)讓學(xué)生研讀文章的細(xì)節(jié)，可以加深對(duì)文章的體會(huì)，升華情感。例如在「五zJRoVtpChd/OnmlVLNOLCA==體不満足」這篇文章中，老師首先讓學(xué)生找出文章中作者描述自己身體狀態(tài)的詞語(yǔ)，包括「元?dú)?、平凡、先天性四肢切斷、超個(gè)性的な姿、かわいい」；以及周?chē)娜藗儗?duì)于作者的出生所產(chǎn)生的情感態(tài)度變化的詞語(yǔ)，包括「驚く、配慮、動(dòng)揺を隠せない、緊張、喜び」。這兩處細(xì)節(jié)的品味，可以讓學(xué)生體會(huì)出作者在描述自己身體狀態(tài)時(shí)的那種常人無(wú)法想象的客觀(guān)平靜，而這種客觀(guān)平靜恰巧與周?chē)捏@訝、擔(dān)憂(yōu)、緊張之情形成了強(qiáng)烈對(duì)比。通過(guò)這樣的研讀、體會(huì)，學(xué)生們對(duì)于文章的理解，情感的升華可謂到達(dá)了一個(gè)新的高度。
　?。ㄈ┻\(yùn)用多手段進(jìn)行鞏固操練，拓展延伸。
　　有效的鞏固操練，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也利于教師作進(jìn)一步的拓展延伸。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用文章中重要的句型進(jìn)行造句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練掌握重要的句型；此外，還可通過(guò)翻譯法檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
　　可以小組或全班討論的方式對(duì)該堂課所學(xué)文章談?wù)撟约旱母邢耄蠋煵?duì)學(xué)生討論產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。還可通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)感想文等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，又從另一角度培養(yǎng)了他們語(yǔ)言輸出的能力。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　交際法教學(xué)在高職日語(yǔ)泛讀課堂上的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，我們也必須注意到交際法教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些難點(diǎn)。例如選擇既適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的閱讀材料，以及如何在課堂中對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)給予及時(shí)的指導(dǎo)等問(wèn)題都需要在今后的教學(xué)中深入探索研究。總而言之，交際法教學(xué)在泛讀課堂上的實(shí)施關(guān)鍵在于教師通過(guò)選取有趣有意義的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考感悟，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有感而發(fā)，學(xué)以致用。閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該是以輸出刺激輸入，以輸入引導(dǎo)輸出的過(guò)程。在泛讀教學(xué)的課堂上，教師靈活運(yùn)用交際法，設(shè)計(jì)并管理課堂交際活動(dòng)，以閱讀材料為激發(fā)因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)輸出日語(yǔ)，經(jīng)過(guò)分析理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入閱讀材料的有效分析，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　
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