1.引言
　　大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽說讀寫往往被分開進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。這四個(gè)基本技能的發(fā)展是相輔相成的，因而它們之間的融合教學(xué)是值得研究的。國內(nèi)缺乏相關(guān)的深入研究。滕錫平（1995）、王豐元（2006）等較早提出英語聽力和口語教學(xué)融合的觀點(diǎn)，但缺乏一定的理論支持。對于英語口語和寫作教學(xué)的融合方面，幾乎沒有相關(guān)的深入研究。李紹芳（2009）研究“借助任務(wù)教學(xué)法把寫作課融入到大學(xué)英語閱讀課或口語課的教學(xué)模式”；李龍福（2011）等提出通過寫作提高口語能力的看法。我們在以上研究的基礎(chǔ)上，設(shè)想把聽說讀寫進(jìn)行融合教學(xué)會相得益彰，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出運(yùn)用4/3/2教學(xué)技巧和借助任務(wù)型教學(xué)法構(gòu)建“英語口語與寫作融合教學(xué)模型”。
　　2.4/3/2教學(xué)技巧的研究
　　為了提高學(xué)生的口語流利性，1983年Maurice設(shè)計(jì)了一個(gè)很有特色的教學(xué)活動“4/3/2 teaching techniques”。國內(nèi)外學(xué)者（Nation，1989；Arevart、Nation，1991；Tam，1997；孟凡韶，2009。轉(zhuǎn)引自：孟凡韶，2009）對這個(gè)教學(xué)技巧進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐和研究，證實(shí)該方法的有效性和可行性。該方法因把一個(gè)語篇分三次分別以4、3、2分鐘講述而得名。該方法的應(yīng)用，首先需要學(xué)生相互合作，相互充當(dāng)聽、說的角色。其次，三次的聽者是不同人，說者每次不得不重新開始講述同一主題，但講述的時(shí)間不斷縮短，促使說者必須提高講述速度或精簡講述內(nèi)容。最后，聽、說者角色相互變換，相互經(jīng)歷同樣的事情，有利于反思和提高自我水平。
　　4/3/2教學(xué)技巧的應(yīng)用是以學(xué)生具有一定的說的能力為前提的，它無形中運(yùn)用了交際教學(xué)法、合作型學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等理論。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生說的能力不具備或比較落后時(shí)，該方法難以實(shí)施。同時(shí)，該技巧對幫助提高學(xué)生的口語流利性比較有效，但未必對提高口語準(zhǔn)確性很有幫助。
　　口語流利性和準(zhǔn)確性是口語兩個(gè)不同階段的技能。流利性體現(xiàn)了說者能夠使用比較連貫、合理、具有較好語義的句子說話的能力（Fillmore，1979；Skehan，1991。轉(zhuǎn)引自馬惠廣等，1990），包括四個(gè)方面：（1）自如說出、寫出的能力；（2）具有說出語調(diào)較好、用詞、語法較準(zhǔn)確但不完美的句子的話語能力；（3）比較成功交流思想的能力；（4）具有說出連貫話語且不會產(chǎn)生理解困難或?qū)е陆浑H失敗的能力。
　　英語語言表達(dá)中的準(zhǔn)確和流利的關(guān)系既是統(tǒng)一的又是相對的。語言的發(fā)展的目標(biāo)既需要流利，又要求準(zhǔn)確。但現(xiàn)實(shí)中，雖然學(xué)生的語言表達(dá)流利，但準(zhǔn)確性不一定好。語言的準(zhǔn)確需要長時(shí)間實(shí)踐才能做到。另外，語言表達(dá)準(zhǔn)確性比較好的學(xué)生不一定表達(dá)很流利。
　　3.口語表達(dá)與寫作的關(guān)系
　　研究表明，英語口語表達(dá)能力與英語寫作能力有密切的關(guān)系（有關(guān)研究如：Cumming，1989）。從語言知識與能力變量對英語寫作能力的影響模式方面看，口語水平是英語四大基本技能中唯一與寫作水平有直接關(guān)系的一個(gè)。
　　在實(shí)踐中，英語口語能力與英語寫作能力都是反映交際能力的， 即需要運(yùn)用得體的語言表達(dá)人的內(nèi)在的思想， 實(shí)現(xiàn)交際活動。它們都需要考慮交際者的理解力和特定情景，從而決定采用適合會話的詞語、語義和句法。英語口語表達(dá)好往往能促進(jìn)寫作表達(dá)和復(fù)雜的思想交流。同樣，英語寫作表達(dá)對口頭表達(dá)也有促進(jìn)作用。兩者的關(guān)系可概括為：口頭表達(dá)是書面寫作的基礎(chǔ)，書面表達(dá)是口頭表達(dá)的提煉和升華。布里頓指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”而通過寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
　　4.“英語口語與寫作融合教學(xué)模型”構(gòu)建
　　根據(jù)以上闡述和我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們提出英語口語與寫作可以融合教學(xué)的觀點(diǎn)，并基于以下的三個(gè)實(shí)踐性的思考，構(gòu)建了一種新的英語教學(xué)模式——“英語口語與寫作融合教學(xué)模型”（如圖1）。
　　第一，英語教學(xué)中，不需要按傳統(tǒng)的做法把口語和寫作分開來獨(dú)立進(jìn)行上課學(xué)習(xí)，把它們結(jié)合一起教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的英語說和寫的技能。第二，利用4/3/2教學(xué)技巧組織口語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)的流利性，并通過寫作加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)備性。第三，教師要根據(jù)目標(biāo)語言發(fā)展的要求，創(chuàng)設(shè)交際的語言任務(wù)和活動，并把任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生則通過小組學(xué)習(xí)、多方面互動，參與課堂交際的語言活動，來實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。這符合任務(wù)教學(xué)法和過程教學(xué)法的原理。
　　“英語口語與寫作融合教學(xué)模型”的理論支持和相關(guān)論證如下。
　?。?）該模式的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生英語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。根據(jù)英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，該模式的實(shí)施分為“任務(wù)前”、“任務(wù)中”、“任務(wù)后”和“任務(wù)完成”四部分。本文的“任務(wù)”是指口語和寫作融合一起的一系列活動。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用4/3/2教學(xué)技巧組織英語教學(xué)時(shí)，如果在同一時(shí)間讓學(xué)生對同一話題或語篇進(jìn)行4、3、2分鐘的講述，學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性提高不大。而先讓學(xué)生進(jìn)行4、3分鐘練習(xí)之后，讓學(xué)生對話題通過寫作完善自己的思想，再讓學(xué)生進(jìn)行2分鐘的練習(xí)，當(dāng)“任務(wù)完成”時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性效果明顯好于前者情況。
　　（2）“任務(wù)前”是引入一個(gè)熟悉的、感興趣的話題。這是該模式教學(xué)任務(wù)實(shí)施的前提。“詞匯和句型學(xué)習(xí)”是口語和寫作能力發(fā)展的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。
　　（3）“任務(wù)中”是學(xué)生進(jìn)行課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)，并實(shí)施4/3/2教學(xué)活動的前半部分。學(xué)生圍繞話題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論，通過多方式互動等發(fā)展觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用“任務(wù)前”學(xué)習(xí)的詞匯組織語言，初步把自己的中心觀點(diǎn)寫出來，然后在小組中對話題進(jìn)行4、3分鐘的講述。
　?。?）“任務(wù)后”學(xué)生在參與了“任務(wù)中”的活動之后，對話題進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立思考和寫作，豐富自己的思想觀點(diǎn)，完善表達(dá)的語言。這部分的任務(wù)放在課后去完成，以便學(xué)生有更多時(shí)間去思考問題，完成寫作過程。
　?。?）“任務(wù)完成”的目的是對學(xué)生獨(dú)立完成的寫作進(jìn)行修改、指正，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行2分鐘的口語講述，完成4/3/2教學(xué)活動的最后一步。學(xué)生的寫作水平和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性可以借助小組成員互改、教師修改或指正得以提高。最后，學(xué)生進(jìn)行2分鐘口語表述，加強(qiáng)口語表達(dá)的語言流利性和準(zhǔn)確性，達(dá)到“英語口語與寫作融合教學(xué)模型”的目標(biāo)。
　　
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　?。?］孟凡韶.4/3/2教學(xué)技巧與提高英語口語流利性的實(shí)證研究.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.7，（4）.
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