摘 要： 自20世紀(jì)80年代起，反思性教學(xué)逐漸受到了專家學(xué)者們的關(guān)注。近年來，心理科學(xué)關(guān)于元認(rèn)知理論，以及批判性理論研究的興起，為反思性教學(xué)理論研究提供了重要的理論來源。反思性教學(xué)對教學(xué)研究的價(jià)值毋庸置疑，然而對于枯燥乏味的英語語法教學(xué)，反思性教學(xué)理論是否有助于學(xué)生們語法結(jié)構(gòu)的掌握和理解，并對其產(chǎn)生潛移默化的影響？本文就反思性教學(xué)對高中英語語法教學(xué)的積極意義進(jìn)行剖析，分析其對英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語法復(fù)習(xí)課 學(xué)思結(jié)合
　　
　　一
　　新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：我們在人才培養(yǎng)時(shí)要“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、用于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，只有這樣的課堂才是充滿生機(jī)的課堂，只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)有效和高效，也只有這樣的課堂才真正屬于學(xué)生，才能使學(xué)生從根本上建立自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　許多英語教師經(jīng)常被這樣一個(gè)問題所困惑：有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，也很認(rèn)真，為什么英語總學(xué)不好呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，很少有人能在課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。而隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏反思的習(xí)慣，將會直接影響學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我們英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以往的高中英語語法課大多是“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教育，上課時(shí)教師直接把該語法項(xiàng)目的構(gòu)成和公式教給學(xué)生，再用大量的習(xí)題作為課后練習(xí)。而結(jié)果卻往往是：學(xué)生剛學(xué)該語法項(xiàng)目時(shí)，做有關(guān)的練習(xí)準(zhǔn)確率相當(dāng)高，而過了一段時(shí)間后，準(zhǔn)確率大幅下降，甚至將規(guī)律全部遺忘。長此以往，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了“等現(xiàn)成”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后的局面也就成了：教師講得很累——因?yàn)橹貜?fù)；學(xué)生一頭霧水——因?yàn)槊つ俊?br/>　　二
　　又是一年高三時(shí)，又到了教師和學(xué)生都很忙碌的復(fù)習(xí)階段。自參加工作以來，我就一直在思考，高三的語法復(fù)習(xí)課究竟應(yīng)該怎么上呢？我認(rèn)為應(yīng)該“學(xué)思結(jié)合”。下面就談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
　　“學(xué)思結(jié)合”中的“思”即反思，顧名思義，就是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我國著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題。將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教學(xué)的過程。反思性語法教學(xué)是指教師通過反思調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為來組織語法課堂教學(xué)；學(xué)生則反思自己語法學(xué)習(xí)過程，從而自覺調(diào)整語法學(xué)習(xí)來構(gòu)建自己的語法體系。在反思性語法教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)采用以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的主導(dǎo)統(tǒng)一的教學(xué)原則。具體而言，就是在開展英語語法教學(xué)活動中將學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來，教師和學(xué)生雙方共同對語法的“教”和“學(xué)”效果進(jìn)行反思，力求將“教學(xué)相長”由觀念變成現(xiàn)實(shí)。
　　想要實(shí)現(xiàn)語法復(fù)習(xí)課的有效和高效，這里的“學(xué)思結(jié)合”應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩個(gè)層面，并分課前、課中和課后三個(gè)階段。
　　（一）教師層面：備學(xué)生，備環(huán)節(jié)，備效果。
　　1.課前。（1）教師在課前準(zhǔn)備過程中藥備大綱、備教材、備教學(xué)目的、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)重難點(diǎn)、備習(xí)題、備板書設(shè)計(jì)，教師更要采用多種形式與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對該語法項(xiàng)目的需求，即哪里不會、為什么不會、解題方法是否科學(xué)合理等。只有備好了學(xué)情才能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，做到“有的放矢”。（2）教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和高考對該語法項(xiàng)目考查的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)案要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，習(xí)題要精選且要做到習(xí)題梯度明顯，以完成對不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。
　　2.課中。（1）用與學(xué)生生活相關(guān)的例子作為語法課的切入點(diǎn)，用科學(xué)而恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)幫助學(xué)生積累語法意識的成功體驗(yàn)，把機(jī)械的操練生動有趣化。（2）用“啟發(fā)式”的問題誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生用討論的方式發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)律；以“交流式”教學(xué)為主線，始終讓學(xué)生在課堂上保持積極參與的熱情，教師可以有意識地給學(xué)生制造更多運(yùn)用相關(guān)語法知識的機(jī)會，讓學(xué)生在大腦中形成印象，從而在自己遣詞造句時(shí)自覺按照這種規(guī)則來表達(dá)。（3）根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，思索教學(xué)方法是否合適并適時(shí)調(diào)整。
　　3.課后。每一節(jié)課后及時(shí)進(jìn)行反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記和教學(xué)反思。反思教學(xué)內(nèi)容、策略、途徑等。如：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與技巧，教學(xué)策略的有效性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，學(xué)生主動參與的現(xiàn)象如何，發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的開發(fā)如何，問題的深度、難度、廣度是否循序漸進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)的活用，知識回歸生活的反饋，等等。特別要反思師生情感溝通、人際理解、自我理解等課堂支持性氛圍的營造。
　?。ǘW(xué)生層面：主動思考，主動提問，主動釋疑。
　　1.課前。（1）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識，即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)新。語法復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握該語法項(xiàng)目的規(guī)律，科學(xué)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到語言的綜合實(shí)踐中去，這就要求學(xué)生在上課前要做好充分的準(zhǔn)備，包括概念的梳理、基礎(chǔ)習(xí)題的訓(xùn)練等。（2）要求學(xué)生對之前所學(xué)的語法內(nèi)容進(jìn)行反思與回憶，這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進(jìn)新舊知識間的聯(lián)系，而且有利于學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的形成。（3）學(xué)生應(yīng)主動與教師交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)個(gè)人情況尋找更有效的解決方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要幫助學(xué)生改變被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，促進(jìn)學(xué)生盡早進(jìn)入自主反思階段。
　　2.課中。（1）課堂是學(xué)生溫習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知的最主要場所，聽課狀態(tài)的好壞將直接影響學(xué)生接受知識的程度。當(dāng)學(xué)生全神貫注地聽課時(shí)，他的思維是最活躍的。這時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂并積極提出自己的想法，積極參與討論和小組活動，用自己的眼睛和頭腦發(fā)現(xiàn)并理解規(guī)律，而不是生硬地“照搬照抄”語法公式或忙于記筆記而不加消化和理解。教育學(xué)生只有通過自己的探索發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)才能真正學(xué)會語法。（2）倡導(dǎo)學(xué)生在“問中學(xué)”。提問要積極，建立學(xué)生敢于提問勇于提問的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題；提問要及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在有疑問時(shí)提出來供大家討論，不要把問題留在課后；提問的方法要科學(xué)，即先對自己的疑問進(jìn)行回答，如仍不能解決再提出來由小組討論或由教師點(diǎn)撥，避免有問題而沒有思考過程的弊端出現(xiàn)。
　　3.課后。（1）注意培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性的反思自己的課前預(yù)習(xí)和課上表現(xiàn)，用縱向的眼光評價(jià)自己。（2）培養(yǎng)學(xué)生要在“用中學(xué)”，任何知識必須有效運(yùn)用到具體的實(shí)踐中才能成為有效工具。在課后，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天的語法知識進(jìn)行“互講互測”，因?yàn)榭剂繉W(xué)生是否真正接受一個(gè)語法項(xiàng)目的主要體現(xiàn)就是學(xué)生能否用相關(guān)的理論解決具體的習(xí)題，并說出個(gè)中原因。這樣做不僅能拓寬學(xué)生的思維，鍛煉語言表達(dá)能力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。要求學(xué)生通過課堂練習(xí)對該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。這樣可以促進(jìn)新學(xué)的知識在頭腦中的鞏固，有利于知識結(jié)構(gòu)的完善。（3）注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按階段（如每周末、每月）整理語法筆記和整理回顧錯(cuò)題的良好習(xí)慣，學(xué)生不僅可以從錯(cuò)題集中發(fā)現(xiàn)自己的語法薄弱點(diǎn)，而且可以有重點(diǎn)地進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，既能節(jié)省寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，又能提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的錯(cuò)題集中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍問題，進(jìn)而為今后的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)。
　　三
　　反思在英語學(xué)習(xí)中非常重要，由于英語語言詞匯量豐富，交際性強(qiáng)，反思性學(xué)習(xí)能力水平的高低，將直接影響學(xué)生英語思維能力和運(yùn)用能力的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，由不會反思變成善于反思，是高中英語教學(xué)的燃眉之急。學(xué)思結(jié)合可幫助我們將知識真正地內(nèi)化給學(xué)生，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)體悟的方法有效掌握語法知識。在新課程改革的春風(fēng)里，我們一定要著眼于培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為社會提供有用的人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］雄川武.反思性教學(xué)［M］.上海華東師大出版社，1999.
　　［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)──學(xué)與教的原理與策略.華東師范大學(xué)出版社，2003，7.
　?。?］余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐.福建教育出版社，1998，10，（1）.
　?。?］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展［J］.全球教育展望，2001，（2）.
　?。?］張朝霞.新課標(biāo)背景下高中英語反思性教學(xué)行動研究.陜西師范大學(xué)09碩士論文.http：//www.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbCode=CMFD&dbName=CMFDTEMP&FileName=2009257671.nh&filetitle=.
　?。?］Allen，J.P.B.，et al.Second Language Teacher Education［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　?。?］Ellis，R.The Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994.
　?。?］Richards，J.C.The Context of Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.