摘 要： 近幾年來，英語報刊以其獨有的優(yōu)勢被引入課堂后，學(xué)生的英語水平得到了很大的提高。但如何保證在大班中開展報刊閱讀的教學(xué)效果和質(zhì)量，本文嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過科學(xué)地建立合作小組，明確小組合作內(nèi)容，如合作預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)單詞、合作閱讀、合作歸納知識、合作寫作等，以及給予公正、合理的評價等手段來保證閱讀的效果和質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英語報刊閱讀教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　現(xiàn)代社會競爭日益激烈，對人才的要求也越來越高，除了有過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備團結(jié)協(xié)作、組織管理等方面的能力。但一直以來，在課堂中我們注重的是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生進行社會意識的培養(yǎng)，特別是與他人合作意識的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)?！币虼嗽谟邢薜恼n堂時間里讓學(xué)生能真誠地合作、和睦地相處已經(jīng)日益成為非常重要的教育課題。我也非常關(guān)注并致力于此課題的探討。在實踐中，把英文報刊《21世紀報》引入課堂教學(xué)中的同時運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
　　近幾年來，《21世紀報》以其信息量大、內(nèi)容豐富、題材多樣、知識更新快、實用性強、語言鮮活等優(yōu)勢被引入課堂教學(xué)中。我所任教的班級為五年制小學(xué)教育英語大專班，由于目前沒有一套權(quán)威的適合學(xué)生的閱讀教材，我將《21世紀報》作為閱讀教材，但五十六個學(xué)生確實給我的教學(xué)帶來了一定的難度，教學(xué)中不能及時地檢查每個學(xué)生閱讀進度與解決可能遇到8e3f305ef49fb9449edadfcecbcf35dc的困難，不能及時地針對每個學(xué)生進行有效的評價，不能在有限的時間內(nèi)讓每個學(xué)生都進行學(xué)習(xí)展示，無法顧及學(xué)生的個體差異，容易忽視對學(xué)生個體語言行為的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。鑒于此，我運用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略增強學(xué)生使用語言的信心，使學(xué)生獲得自發(fā)進行交流的經(jīng)驗和與他人合作的機會，減輕學(xué)生在參加語言交際活動過程中的焦慮感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性。
　　二、合作學(xué)習(xí)的定義
　　合作學(xué)習(xí)是由Robert E.Slavin在上世紀70年代初美國提出，并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。它是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績作為評價標準，共同達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動”。它以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本形式。以團結(jié)成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班級內(nèi)社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為目標。約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson，1989）認為，對于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個要素是必不可少的。
　　1.積極互賴。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生知道，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在的小組的其他同學(xué)負責(zé)。
　　2.面對面的促進性相互作用。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行面對面的相互作用，由此促進彼此的學(xué)業(yè)成績。
　　3.個人責(zé)任。個人責(zé)任是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。
　　4.社會技能。教師必須教會學(xué)生一些社會技能，以進行高質(zhì)量的合作。小組動力的整個領(lǐng)域都是建立在這樣一個假定上的，即社會技能是一個小組有效性的關(guān)鍵所在。
　　5.小組互評。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評價共同活動情況，保持小組活動的有效性。
　　以上可見，合作學(xué)習(xí)包括如下幾點內(nèi)涵：
　　1.合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進行的一種教學(xué)活動。
　　2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。
　　3.合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動，是為完成一定的教學(xué)目標活動而開展的。
　　4.合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。
　　5.合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的。
　　三、合作學(xué)習(xí)在報刊英語閱讀教學(xué)中的運用
　　1.建立小組
　　建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互動合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組之間展開競爭打下了基礎(chǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生的能力、興趣、性格、背景、教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，對全班學(xué)生進行認真的分析與研究，對組內(nèi)每個成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)小組?！?1世紀報》共有20個版面，內(nèi)容涉及國內(nèi)外新聞、要聞、社會聚焦、觀點論壇、校園生活、娛樂休閑、職業(yè)生涯、體育運動、愛情等方面。不同的學(xué)生會對不同的內(nèi)容感興趣，因此分組前對學(xué)生興趣的調(diào)查就十分必要，通過調(diào)查分析和研究，教師以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，加上學(xué)生的能力、性格、背景等組成4—6人異質(zhì)小組，小組內(nèi)設(shè)組織者、記錄者、匯報者、搜集者。組織者承擔(dān)調(diào)節(jié)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。記錄者承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)。匯報者在小組學(xué)習(xí)討論達成一致意見時代表本組闡明見解。搜集者負責(zé)搜集與話題相關(guān)的內(nèi)容。組內(nèi)采取輪換制，由每個成員輪流擔(dān)任，充分發(fā)揮其積極能動性。
　　2.明確小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　《21世紀報》每周一份，內(nèi)容量大，單靠老師在有限的課堂時間是不可能講解完的，好的學(xué)生因為文章內(nèi)容簡單會產(chǎn)生吃不飽的現(xiàn)象，而差的學(xué)生也會因為進度太快跟不上，要解決問題，唯有通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，達到互助的目的。英國教學(xué)法專家哈默（Hamer，1983：209）認為：“小組合作學(xué)習(xí)能提供巨大的潛力。它可用于口頭項目，必須做出決定的任務(wù)共同閱讀任務(wù)，聽力任務(wù)，合作寫作和其他許多方面?！币虼耍抑朴喰〗M合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容為合作預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)單詞、合作閱讀、合作歸納知識、合作寫作這幾方面的內(nèi)容，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和要求。
　　（1）合作預(yù)習(xí)
　　老師預(yù)先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、背景知識，找出報上閱讀文章中的難句和長句，列出不懂的內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容提出至少五個問題。經(jīng)小組討論，將組內(nèi)合作的預(yù)習(xí)作業(yè)做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以在課堂上共享背景知識，同時有的放矢地聽老師在課堂是講評，逐一解決問題。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如，在教學(xué)21st Century第696期中的“French president says ‘a(chǎn)dieu’ to public office”這篇文章時，我要求學(xué)生：準備有關(guān)法國總統(tǒng)希拉里的政治生涯的背景知識，并用英語表達出來。學(xué)生通過小組合作查閱資料，找到了諸如mayor of Paris，prime minister，F(xiàn)rench President，terms，weathervane，free-market liberalism，come to power等有關(guān)的英文表達方式。討論回答“Is he leaving France worse off?”，幾乎每個小組都查閱了相關(guān)的資料，并作了認真思考發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生不僅課上學(xué)得輕松，參與的熱情也高，而且能學(xué)到課本以外的知識，拓展了知識面。
　?。?）合作學(xué)習(xí)單詞
　　在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，報刊泛讀量大且詞匯量大，學(xué)生人數(shù)又多，老師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，老師就充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查每個小組中發(fā)音較好學(xué)生的發(fā)音，然后他們指導(dǎo)本組發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組對單詞的讀音和拼寫進行競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
　　
　　（3）合作閱讀
　　老師可指定各閱讀小組閱讀不同的文章或由閱讀小組共同選定一篇大家感興趣的文章，分頭進行閱讀，閱讀過程中學(xué)生各自記下自己認為有用或感興趣的詞、短語和句子，以擴大知識面。然后老師讓各組根據(jù)文章內(nèi)容和體裁設(shè)計至少五個問題，并講述文章大意。這樣做一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面能夠為學(xué)生檢查閱讀效果提供自我反饋信息。為使閱讀交際化，提高學(xué)生掌握信息的完整性和準確性，老師鼓勵學(xué)生運用所獲取的信息與同學(xué)交流，從而達到互動學(xué)習(xí)的目的。老師可讓每小組選定一人綜合概括小組成員的讀后感。老師可就某篇文章提出的問題，與學(xué)生對該文章提的問題結(jié)合起來，并讓該文的閱讀小組成員制作課件向全班進行提問和解答其他同學(xué)提出的問題。老師在這一過程中充當(dāng)促進者、合作者和指導(dǎo)者的作用。
　?。?）合作歸納知識
　　每讀報一個月，老師可讓學(xué)生分組總結(jié)歸納一個月內(nèi)所獲得的語言知識和文化背景知識。如學(xué)生學(xué)完21st century第695期“Read the rulebook，will ya?”和696期“Give our players a chance to shine”中文章后，學(xué)生合作歸納了有關(guān)足球比賽的單詞：free-kick，coach，referee，defending team，defending wall，foul，yellow card，handball，the attacking player，oust，Premiership，quarterfinal，suspend，UEFA；學(xué)生學(xué)完21st Century第697期中介紹歐盟內(nèi)部沖突的一篇報道后，總結(jié)歸納出了歐盟的內(nèi)部沖突的表格。
　　學(xué)生經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
　　（5）合作寫作
　　小組成員可以就報刊中出現(xiàn)的某一社會現(xiàn)象或某一觀點共寫一篇命題作文。寫作前，全體小組成員對命題進行討論，就其題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫作目的等，用英語以口頭或書面的形式充分發(fā)表各自看法，由一名組員或組長執(zhí)筆將文章草稿寫出來，然后各自收集資料寫出初稿，交小組交流討論互相修改，最后各自定稿將文章寫出來。寫作過程是一個創(chuàng)造性的邏輯思維活動，各小組成員通過合作寫作，可以展現(xiàn)出各個學(xué)生的英語綜合運用能力，同時培養(yǎng)一種共同合作的社會工作能力?！皣庥嘘P(guān)第二語言作文理論指出，在寫作過程中，學(xué)生之間對各人的初稿作出評價并進行討論，有利于改變寫作的封閉感，而使寫作成為一種社會性交流行為。學(xué)生之間的討論不僅能促進聽說讀寫各方面語言技能的提高，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力”（張玲，1983）。
　　3.公正合理的評價
　　小組評價是合作的重要組成部分，關(guān)系到每一個小組今后發(fā)言的積極性問題。因此，在給學(xué)生評分時應(yīng)本著公平、公開、公正的原則，教師還本著鼓勵為主的原則給每一組評分，讓他們體驗到成功，分享喜悅。小組的得分就是每個小組成員的平均得分，這樣就大大激發(fā)了那些成績較差、性格內(nèi)向的同學(xué)，使他們與那些成績較好的、健談的同學(xué)處于同一起跑線上。他們的英語潛能就可以充分地給予挖掘。在報刊閱讀的考核上可分兩部分，一部分是小組平時的課堂參與和課后任務(wù)的表現(xiàn)，占期末總成績的60%；第二部分是期末筆試，占40%，這個比例的設(shè)置是一改以往一卷定勝負的傳統(tǒng)做法，將分值分配在平時學(xué)習(xí)和最后的考試。因這一比值向?qū)W生的課上和課后的積極參與傾斜，大大激發(fā)了學(xué)生上課時的積極參與課堂教學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，是一種很好的激勵機制。因為個人的成績就是小組的成績，小組組員“榮辱與共”，讓同學(xué)們明白他們必須互助，團結(jié)一致，共同進步。
　　四、結(jié)語
　　通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅拓寬了知識，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神和組織能力。但小組合作學(xué)習(xí)如果選擇的時機不當(dāng)，分組不科學(xué)，規(guī)則不明確或評價不全，則會出現(xiàn)“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文