摘 要： 社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流的重要性，為更好地體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)到活生生的英語(yǔ)，教師們一直在尋求一種最佳的教學(xué)方法。本文作者從善于挖掘教材，有機(jī)滲透異國(guó)文化；活用教材，學(xué)以致用；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；擴(kuò)充信息容量；使英語(yǔ)走向社會(huì)，走向生活，生活再現(xiàn)英語(yǔ)等方面來(lái)探索生活化英語(yǔ)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 生活化 真實(shí)環(huán)境
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的熱門(mén)話題，中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)最大的不利條件是語(yǔ)言環(huán)境欠缺。為了讓學(xué)生們有一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，我們有必要讓英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然多樣地走到學(xué)生心中。
　　生活化英語(yǔ)課堂是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“倡導(dǎo)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)感受成功”等理念的具體化，它適應(yīng)小學(xué)生年齡小、活潑、好動(dòng)、記憶力好、模仿能力強(qiáng)的心理特征。那么該如何使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化呢？
　　一、善于挖掘教材，有機(jī)滲透異國(guó)文化
　　小學(xué)英語(yǔ)的話題涉及名字、年齡、家庭、日期、時(shí)間、天氣、顏色、節(jié)日等多方面與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容本身就對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力。
　　1.教材生活化。
　　學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛(ài)好、性格等許多方面。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。如“My name is...”“I’m from China.”“I am eleven.”“I am quiet.”“I have long black hair and black eyes.”“I like singing.”等等。
　　家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、居住狀況、家居擺設(shè)等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以進(jìn)行一些拓展。如，讓學(xué)生帶著家人的照片來(lái)學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相進(jìn)行交流。如“This is my father.He is a policeman.”“This is my mother.She is a teacher.”“This is me.”等等。
　　學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過(guò)的，在這個(gè)大家庭里，他們可以學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)，可以結(jié)識(shí)很多好朋友，認(rèn)識(shí)許多老師。校園的許多設(shè)施：fountain，slide，playground，computer room，library，language lab，multimedia room等，都是學(xué)生很想學(xué)到的語(yǔ)言。當(dāng)然，可以結(jié)合他們的學(xué)校生活學(xué)會(huì)更多的詞匯和句子，比如“Miss Ye is our English teacher.”“I can run.”“It’s time to go home.”等等。
　　2.滲透異國(guó)文化。
　　教師若能進(jìn)一步挖掘教材，從教材主體入手向?qū)W生滲透異國(guó)文化（諸如異國(guó)的社會(huì)、政治、文化等問(wèn)題），將使學(xué)生的新鮮感和好奇感有增無(wú)減，促使他們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教談?wù)撎鞖猓骸癢hat’s the weather like today?”時(shí)，我讓學(xué)生了解，在英美國(guó)家，見(jiàn)面寒暄語(yǔ)句通常是談?wù)撎鞖?，而不是我們常說(shuō)的：“你吃過(guò)了嗎？”學(xué)生聽(tīng)后饒有趣味，并且在不知不覺(jué)中鞏固了這一交際用語(yǔ)。又如在教“How old are you?”這一句型時(shí)，我告訴學(xué)生，在西方國(guó)家，年齡屬于個(gè)人隱私，不可輕易發(fā)問(wèn)，對(duì)女士更為忌諱。學(xué)生聽(tīng)得津津有味。還有一次在教“廁所在哪里？”這一句型時(shí)，我有意提到“Where is John?”相當(dāng)于“Where is the toilet?”。學(xué)生在捧腹大笑中知道了外國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣，也體會(huì)到活語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，在不知不覺(jué)中形成了跨文化意識(shí)。
　　二、活用教材，學(xué)以致用
　　應(yīng)充分利用教材，并跳出教材，找準(zhǔn)教材與生活的契合點(diǎn)，把英語(yǔ)當(dāng)成一種活的、真實(shí)的、可交際的語(yǔ)言來(lái)學(xué)。
　　1.善于模擬真實(shí)情境。
　　真實(shí)的語(yǔ)境是快樂(lè)學(xué)習(xí)的根本。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最怕缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課上沒(méi)有英語(yǔ)氣氛會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師要有意識(shí)地盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生扮演各種角色，使其置身于喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。而且讓學(xué)生在“演一演、做一做、唱一唱”等多種形式中模擬真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)多種感官，能寓教于樂(lè)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的欲望。
　　如在學(xué)習(xí)“Christmas Day”這課時(shí)，老師可在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，F(xiàn)ather Christmas等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中互贈(zèng)禮物或相互問(wèn)好，最后讓學(xué)生再來(lái)模擬表演這部分的內(nèi)容。
　　又如教生詞：spring，summer，fall，winter可利用多媒體播放楊柳依依、知了高叫、稻穗彎腰、雪花飄落等鏡頭。這樣一來(lái)，學(xué)生就在“真實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)和掌握了新單詞。
　　2.利用角色扮演，模擬生活情境。
　　語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”如在四年級(jí)上學(xué)期Unit 6有關(guān)職業(yè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，學(xué)baseball player做棒球運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作，學(xué)farmer做農(nóng)民種地動(dòng)作，學(xué)nurse做護(hù)士打針動(dòng)作，并讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：“Is he/she a driver/farmer/doctor/...?”再如學(xué)習(xí)三年級(jí)下學(xué)期Unit 4第一課時(shí)“Do you like peaches/oranges/...?”等句型時(shí)，我讓學(xué)生戴上自制的水果頭飾，創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的果園圖，讓學(xué)生分別扮演Miss Li和Yang Ling摘果子，課堂上，學(xué)生們認(rèn)真扮演Miss Li和Yang Ling，爭(zhēng)著表演這一短劇，使本來(lái)比較枯燥的語(yǔ)言內(nèi)容成為學(xué)生樂(lè)于表演的劇本，寓教于樂(lè)。
　　3.合理利用真實(shí)情境
　　課堂上的偶發(fā)事件是最真實(shí)、直接的信息，教師可適當(dāng)把握時(shí)機(jī)，合理地加以利用。如在教“Is everyone here today?Where is he?”這課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上真有一位學(xué)生缺席，就自然引出句型：“Is everyone here today?”。學(xué)生自然回答：“No.”緊接著教授“Where is he?”其他同學(xué)回答他在家里，也許生病了，也有可能在老師的辦公室里。沒(méi)有煩瑣的講解，憑借真實(shí)情境，教材內(nèi)容的引入水到渠成，學(xué)生也易于接受。又如在教“Welcome back to school.”一句時(shí)，句子長(zhǎng)，單詞難度較大，理解起來(lái)比較費(fèi)事。我就利用這是開(kāi)學(xué)來(lái)第一課的好時(shí)機(jī)，邊說(shuō)邊用手勢(shì)，化難為簡(jiǎn)。學(xué)生一下子就理解了，提高了教學(xué)效率。
　　三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境， 使其真實(shí)可感
　　小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。所以，教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類(lèi)別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于smile，cry，happy，sad，sun，moon，run，jump等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。
　　
　　利用多種教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實(shí)化，能拉近課堂與生活的距離。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體，把抽象的語(yǔ)言、單調(diào)的詞匯具體化、形象化，可以深深地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)習(xí)的情感，迅速培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。電化教學(xué)手段由于具有濃厚的審美與情感色彩，因此能將教學(xué)信息強(qiáng)烈而鮮明地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心靈激蕩，既陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的觀察力，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。例如：新教材入門(mén)的開(kāi)始，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴隨耐人尋味的學(xué)生朗誦，同時(shí)放映幻燈片，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，在老師的啟迪下思索。比如在教學(xué)單詞big，small，long，short時(shí)，我要求學(xué)生觀察教室和周?chē)奈矬w，談?wù)劇癢hat is long”，“What is short”等。這樣一來(lái)，學(xué)生就把周?chē)氖挛锖蜕钪械氖挛锢M(jìn)了課堂。對(duì)于一些難進(jìn)教室的教具，比如有關(guān)Our school的教具，我們除了運(yùn)用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學(xué)生自制有關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生利用塑料泡沫、紙箱等材料設(shè)計(jì)一座大樓，包括art room，computer room，TV room，music room等，這些自制道具不但可以在新授教學(xué)內(nèi)容時(shí)用，而且可為學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)、模擬情境提供方便，并且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
　　又如用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)，具有簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)、快速等優(yōu)點(diǎn)。它運(yùn)用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫(huà)語(yǔ)言，形象化的課堂板書(shū)形式，把教師講解的抽象知識(shí)，尤其是教學(xué)中重點(diǎn)和疑難問(wèn)題形象化，有助于學(xué)生理解事物的概念、辨析詞義的異同、進(jìn)行句型操練及語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，起到化難為易、激發(fā)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。如在教story時(shí)，先畫(huà)出tree，再畫(huà)出drum，最后畫(huà)出rooster，邊畫(huà)邊跟學(xué)生對(duì)話，唱順口溜：公雞rooster，站在 tree底下，正在打drum。這樣的看圖說(shuō)話，使課堂氣氛非?；钴S，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)掘了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶又快又牢。
　　四、擴(kuò)充信息容量，使思維得以拓展
　　課堂上給學(xué)生加以適當(dāng)?shù)男畔⒘渴巧鐣?huì)信息化的一大趨勢(shì)。針對(duì)小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)的特征，教師要善于吸收新信息，為課堂注入“活水”。如在教一些國(guó)家名稱(chēng)：China，America，England，Japan時(shí)，我適機(jī)擴(kuò)充一些國(guó)家人文景觀、地理方面的知識(shí)，例如：中國(guó)有長(zhǎng)城、天安門(mén)；美國(guó)有自由女神像；英國(guó)的大本鐘；日本的富士山和櫻花。這樣既增加了學(xué)生地理方面的知識(shí)，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有助于他們對(duì)于這些單詞的記憶。又如在教young一詞時(shí)，我隨機(jī)擴(kuò)充“雅戈?duì)枴保辉诮蘮ice一詞時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)想廣告詞中的“納愛(ài)斯”。再如在教單詞“dragon”時(shí)，我讓學(xué)生了解：“龍”是中華民族的象征，在中文中多褒義，但在英語(yǔ)文化中卻表達(dá)邪惡的事物而且含貶義。因此在漢語(yǔ)中把韓國(guó)、臺(tái)灣、香港和新加稱(chēng)為“四小龍”，其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)卻是“four tigers”。這樣教學(xué)新知識(shí)，易喚起學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，體驗(yàn)成功感，又很容易進(jìn)行知識(shí)遷移，收到一舉兩得的效果。
　　以上這些方法簡(jiǎn)單易行，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持，使其成為常規(guī)。每次作業(yè)后，我都及時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)，哪怕是口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)“”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)，要把任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上，即i+1（跳一跳能夠得到的地方），才可能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高認(rèn)知興趣和探究的欲望。
　　綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的游戲化、情景化、活動(dòng)化、生活化，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、 “樂(lè)中學(xué)”、“動(dòng)中學(xué)”、“做中學(xué)”。使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正地做到“教得輕松，學(xué)得愉快”。為了讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡英語(yǔ)，在學(xué)中找到樂(lè)趣，在玩中學(xué)到知識(shí)，走向成功之路，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要以人的實(shí)際、人的興趣出發(fā)，以生活、活動(dòng)為著眼處，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性為主要目的，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，讓學(xué)生敢于嘗試，用于實(shí)踐，達(dá)到生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即實(shí)踐、實(shí)踐即收獲的終極目的。
　　
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