摘 要： 文章對(duì)在人本主義、建構(gòu)主義和四大支柱教育理論缺位的情況下多媒體教學(xué)主體的現(xiàn)狀予以了分析和評(píng)價(jià)，認(rèn)為作為多媒體教學(xué)主導(dǎo)的教師和居于主體地位的學(xué)生，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)地轉(zhuǎn)變角色，從而達(dá)到教師與學(xué)生相長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容與手段相長(zhǎng)的目的。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體 教學(xué)主體 教育理論
　　
　　我國(guó)的高等院校，有條件開展多媒體教學(xué)的中小學(xué)校，大都制定了有關(guān)運(yùn)用多媒體教學(xué)的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度的內(nèi)容，主要涉及三大方面：一是多媒體課件制作要求；二是多媒體教學(xué)要求；三是多媒體教學(xué)的管理。［１］我們以為，這些規(guī)章制度的制定，對(duì)于規(guī)范多媒體教學(xué)是非常必要的。但是總體而言，這些規(guī)章制度的內(nèi)容，大多偏重于多媒體教學(xué)的客觀條件及其要求，而對(duì)其主體條件的具備與否考慮甚少。本文試圖對(duì)人本主義、建構(gòu)主義與四大支柱教育理論缺位情況下的多媒體教學(xué)主體的現(xiàn)狀予以分析和評(píng)價(jià)，期望作為教學(xué)主導(dǎo)的教師和居于主體地位的學(xué)生，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，能積極主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把握好角色定位，從而達(dá)到教師與學(xué)生相長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容與手段相長(zhǎng)的目的。
　　一、人本主義教學(xué)理念缺位下的多媒體教學(xué)主體
　　人本主義教學(xué)理論源自于上世紀(jì)亞伯拉罕·馬斯洛與卡爾·羅杰斯等人的心理學(xué)研究。馬斯洛和羅杰斯將心理學(xué)的基本理論運(yùn)用于教學(xué)理論領(lǐng)域，從而提出了人本主義教學(xué)理論，該理論基本內(nèi)容是：強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。以人本主義教學(xué)理論作為標(biāo)尺，考察多媒體教學(xué)的主體條件，顯然存在諸多問(wèn)題。
　?。ㄒ唬膶W(xué)校管理角度而言，未能全方位地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。
　　1.多媒體教學(xué)管理錯(cuò)位、制度缺失。
　　學(xué)校管理層為了達(dá)到評(píng)估等各種需求，過(guò)多追求使用多媒體教學(xué)手段的課程比例，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視課程的特點(diǎn)，“一刀切”要求運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。重形式輕內(nèi)容，關(guān)注的重點(diǎn)是“運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師必須在課前精心備課，設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)教案，……原則上要求教師站立授課，等等”。［２］只要使用了多媒體手段輔助教學(xué)就視為合格，對(duì)課程內(nèi)容和質(zhì)量的要求缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，特別是基于人本主義教學(xué)理論下多媒體手段課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，致使部分教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，只是簡(jiǎn)單將內(nèi)容標(biāo)題搬上電腦而已，嚴(yán)重挫傷教師作為教學(xué)主導(dǎo)的積極性。
　　2.未能創(chuàng)設(shè)與多媒體教學(xué)相適應(yīng)的環(huán)境和條件。
　　人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅可以提供大量的課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的潛能與熱情。因此，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的條件，鼓勵(lì)教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體課程，包括資金、設(shè)備、資訊等方面的支撐。
　　目前各學(xué)校擴(kuò)招后，資金大量投入到了擴(kuò)建分校區(qū)，普遍存在教學(xué)資金不足、設(shè)備圖書資料短缺、資訊手段落后等情況，在要求教師利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，未能提供相應(yīng)的客觀條件。多媒體教學(xué)并非僅僅關(guān)乎課件的制作，它牽涉到其他許多方面的問(wèn)題。在資訊如此發(fā)達(dá)的今天，若想利用多媒體技術(shù)上好一門課，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，就要花費(fèi)更多的時(shí)間和心血。教師在制作多媒體課件時(shí)，必須閱讀教材之外的許多相關(guān)材料和論文，以了解最新的研究成果和動(dòng)態(tài)，然而某些學(xué)校至今也未能解決校外上網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外期刊、資訊的渠道問(wèn)題。資金和設(shè)備的支持更是少之又少。在對(duì)教師提出諸多要求的同時(shí)，學(xué)校也要建立與現(xiàn)代教育理論相適應(yīng)的、與時(shí)代發(fā)展相匹配的軟硬件環(huán)境，滿足教學(xué)發(fā)展的需求。
　?。ǘ慕處煻裕虒W(xué)中難以貫徹人本主義教學(xué)理念。
　　1.人本教學(xué)理論內(nèi)化不深，教學(xué)活動(dòng)存在習(xí)慣定式。
　　教學(xué)理論應(yīng)用的主體是指教師運(yùn)用已經(jīng)內(nèi)化的教學(xué)理論去指導(dǎo)、改造當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師對(duì)人本教學(xué)理論的性質(zhì)、功能及其價(jià)值的理解和把握程度，是決定教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中貫徹和運(yùn)用程度的關(guān)鍵。教師缺少教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和固化，對(duì)人本主義教學(xué)理論的理解和內(nèi)化也不甚相同，造成教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上的較大差異，特別在多媒體教學(xué)中，顯得尤為突出。有的教師表現(xiàn)在短時(shí)間教學(xué)活動(dòng)內(nèi)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，但是受學(xué)生配合不理想等因素的影響，就難堅(jiān)持，自覺(jué)或不自覺(jué)地回到傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)上。
　　2.教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，考核指標(biāo)權(quán)重錯(cuò)位，人本教學(xué)難以實(shí)施。
　　高校擴(kuò)招導(dǎo)致的一個(gè)直接后果就是，師資嚴(yán)重不足，教師超負(fù)荷工作。教師不僅要完成相當(dāng)量的教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，科研考核指標(biāo)權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)考核指標(biāo)，出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。如今的高校教師，即使是教授也幾乎沒(méi)有一周僅上四節(jié)課的情況了。作為教學(xué)主力軍的中青年教師，每周至少八節(jié)課，甚至更多。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還Cvpto+nheaBE3xht8aIIxg==有科研工作，以致教師整日力不從心，疲于應(yīng)付，很難再有更多的時(shí)間和精力去思考教學(xué)活動(dòng)如何開展，如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。甚至為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不“滿堂灌”。即使能做到以學(xué)生為本，充其量也只是在某些環(huán)節(jié)上，而難以始終貫徹人本主義教學(xué)理念。
　?。ㄈ膶W(xué)生而言，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，造成人本教學(xué)難以實(shí)施。
　　人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。
　　人本教學(xué)理論實(shí)施不僅體現(xiàn)在教師方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度上。人本教學(xué)難以持之以恒，與作為教學(xué)主體的學(xué)生有著密切關(guān)系。表現(xiàn)在：一是學(xué)生未能盡快適應(yīng)大學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，從中小學(xué)甚至幼兒園就開始接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，一時(shí)難以接受和適應(yīng)新的教學(xué)方法，迫使部分教師又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上。二是學(xué)生未有課前做充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，這種情況在文科學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。如此，上課時(shí)就無(wú)法與教師或同學(xué)進(jìn)行交流探討。加上許多教師都住在校外，教師下班后，學(xué)校成了學(xué)生的大本營(yíng)，與教師交流的機(jī)會(huì)幾乎是零。三是在課外，學(xué)生沒(méi)有聚在一起相互討論、研究問(wèn)題的意識(shí)；學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間幾乎也是老死不相來(lái)往。四是學(xué)校圖書資料不全，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)跟不上，學(xué)生查找資料存在某些不便和困難。五是學(xué)生課程太多，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生缺少課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致上課的時(shí)候，教師自顧自地講，學(xué)生看課件，連筆記都不用做；聽講解，唯獨(dú)不帶腦袋思考。長(zhǎng)此以往，教師逐漸失去了教學(xué)的興趣，學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多媒體教學(xué)成為食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋。
　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論缺位下的多媒體教學(xué)主體
　　建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。其主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)和科恩伯格(O.Kernberg)等人。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是受外部刺激的、被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
　　可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，仍然是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)中充當(dāng)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
　　在多媒體教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)，即“什么是學(xué)習(xí)”和“如何學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，予以的指導(dǎo)是十分不夠的。突出地表現(xiàn)為：第一，由于教師擔(dān)任的課程門數(shù)和班級(jí)較多，在多媒體教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，沒(méi)有更多的時(shí)間去了解學(xué)生并進(jìn)行深入的分析與探索。第二，在多媒體教學(xué)中，較少思索通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。如何讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)，在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)外化為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三，不注重在可能的條件下開展討論與交流，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，并在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或者片面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)自我反饋。第四，片面追求課件的直觀、形象、圖文并茂、視頻等各種效果，以及對(duì)學(xué)生眼、耳感官的沖擊。
　　
　　因此，在多媒體教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注和敦促教師角色的主動(dòng)轉(zhuǎn)換，即由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。唯有如此，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　三、四大支柱理論缺位下的多媒體教學(xué)主體
　　聯(lián)合國(guó)科教文組織在《財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中指出：二十一世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。［３］我們認(rèn)為聯(lián)合國(guó)科教文組織所指的培養(yǎng)學(xué)會(huì)這四種本領(lǐng)的對(duì)象，不單純指的是受教育者，也包括教育者在內(nèi)。
　　將四大支柱理論運(yùn)用到教學(xué)中，就是要通過(guò)各種手段諸如多媒體技術(shù)，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)的目的。要做到這四點(diǎn)，教師與學(xué)生必須同時(shí)轉(zhuǎn)變角色，其中教育者角色的轉(zhuǎn)換顯得尤其重要。
　　我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“任何教育行為都應(yīng)該以教育觀念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，很難想象缺乏理念或觀念單一的教育教學(xué)過(guò)程，將帶來(lái)怎樣的后果?！苯處煂?duì)現(xiàn)代教育思想和理論的理解和掌握，是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要而且必不可少的理論前提。
　　但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，僅將其視為一種技術(shù)而已，以致在課件的制作和課程講解的過(guò)程中，往往就事論事，將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革割裂開來(lái)，為方法而方法。雖然教學(xué)方法有所改變，但教師的教育觀念、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式等教學(xué)過(guò)程的其他組成部分卻依然如故。因此，許多高校教務(wù)處都制定了有關(guān)使用多媒體教學(xué)的規(guī)定，要求教師授課將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學(xué)有效結(jié)合，恰當(dāng)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，注重使用效果，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)提供形象化的教學(xué)信息，增大教學(xué)信息量，擴(kuò)充學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)涵。［４］可見(jiàn)，盡管教學(xué)方法是決定教學(xué)效果諸因素之一，但不是唯一的決定因素。教師落后的教育思想和觀念在成為制約多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用“瓶頸”的同時(shí)，也成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)的阻礙因素。
　　與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育思想和理論的理解和掌握，也是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要而且必不可少的理論前提。教師有責(zé)任引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生自己是否具有學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，是學(xué)生能否掌握四種本領(lǐng)的關(guān)鍵所在。應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，使得學(xué)習(xí)不再有固定模式，如果你不選擇學(xué)習(xí)，無(wú)人會(huì)將知識(shí)灌輸給你；如果你不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就可能什么知識(shí)都學(xué)不到。在這樣的情形下，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己真實(shí)的水平，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，學(xué)會(huì)主動(dòng)探尋自己需要的知識(shí)和信息。長(zhǎng)此以往，自然就形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在這一過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了聯(lián)合國(guó)科教文組織所要求的四種本領(lǐng)。
　　因此，鑒于上述教學(xué)理念，在整合成基于多媒體手段的教學(xué)理念體系的同時(shí)，更應(yīng)將其運(yùn)用到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)中的主體——教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到教師與學(xué)生相長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容與手段相長(zhǎng)的目的。
　　
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