偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”信息技術(shù)課堂開放性很強，學(xué)生思維旁逸斜出是常見現(xiàn)象，隨時隨地都有可能出現(xiàn)超越預(yù)設(shè)軌跡的“意外”發(fā)生。對于這些“意外”我們不能排斥它，而應(yīng)該關(guān)注、思考、捕捉這些“意外”，并進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓這些“意外”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，在“意外”中收獲“意外”。在平時教學(xué)中，我們不妨這樣做。
　　一、直面“意外”，讓孩子思
　　教學(xué)是一個各種因素相互作用的動態(tài)生成過程，隨時可能出現(xiàn)意外事件。而“意外”的出現(xiàn)，不是壞事，如果處理得當(dāng)?shù)脑?，反而能成為一?jié)課的亮點。“意外”蘊藏著思想的靈動，我們的課堂不能只有一個聲音。如果只用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，那就會將學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在萌芽狀態(tài)?！耙馔狻蹦茏屓搜劬σ涣?，讓人怦然心動。
　　例如，我在教學(xué)《彩色世界》時，課伊始出示了一幅學(xué)生熟悉的校景圖（沒有涂色），提出：“你覺得他畫得好嗎？能把它變得更漂亮嗎？”這時，學(xué)生紛紛討論起了，提出可以用油漆桶、刷子、噴槍等工具來美化。我不慌不忙地將早已準(zhǔn)備好的“校景圖”用電子教室系統(tǒng)發(fā)送到他們桌面上，讓同學(xué)打開進(jìn)行修改。許多同學(xué)都舉起了手。他們著急地說：“老師，不能畫呀！”、“老師，沒有工具箱”……我懵了，怎么會這樣？趕緊去看學(xué)生機，原來是打開方式出了問題。圖片發(fā)送到學(xué)生機上默認(rèn)打開方式為“Windows圖片和傳真查看器”，這樣打開自然沒有工具箱，也自然畫不了。怎么沒有想到會出現(xiàn)這種情況呢？打開方式的選擇沒有教過，自己講還是讓學(xué)生試試？試試無妨。向來發(fā)言積極的繆鋒舉手了，他說：“老師，我找到方法了?！鼻袚Q到他的電腦展示給全班看，他一邊演示一邊說：“只要用右鍵在圖片上點一下，然后選擇打開方式，就可以看到畫圖，單擊就行了。”其他學(xué)生照著他的方法很快就開好了。1分鐘不到，這個小“意外”就解決了。我趁勢小結(jié)：“文件的打開方式有很多種，大家可以根據(jù)需要選擇合適的打開方式。”
　　“校景圖”在學(xué)生機上的打開方式，默認(rèn)為用“Windows圖片和傳真查看器”，完全出乎我的意料之外。這或許是因為我的預(yù)設(shè)不足，而生成出利用右擊選擇“打開方式”解決問題的方法。與其全盤托出，不如讓學(xué)生思考，嘗試尋找解決問題的方法，“跳一跳，摘桃子”。學(xué)生樂于嘗試，化“意外”為自然，從而獲得了成功的體驗。這是書本上沒有的知識，預(yù)設(shè)不足，卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)另一種方法的好機會。這種“意外”的生成，無法預(yù)見，但可以捕捉，可以再度預(yù)設(shè)，成為新的教學(xué)資源，關(guān)鍵在于教師要有生成意識和“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的生成調(diào)控能力。
　　二、善待“意外”，讓孩子說
　　教師的思維不等同于學(xué)生的思維，孩子可以將一個點看成是0、一口碗、一枚戒指……甚至一個世界，而大人看來看去就是一個點而已。在課堂上，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些有別于教師的創(chuàng)新思維或想法，這些思路往往又是通過學(xué)生的“意外”發(fā)言、“意外”操作表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該善待學(xué)生的“意外”，讓孩子說。
　　例如，在教學(xué)畫圖中的《復(fù)制和粘貼》時，我創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生自己開花店的情景，給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個花店輪廓圖和一些鮮花圖片，讓同學(xué)們用復(fù)制與粘貼的方法用鮮花布置自己的花店。當(dāng)有一些同學(xué)把花粘貼后排成一排一排的樣子，甚至整個畫圖全是花，這是我沒有預(yù)料到的。如何引導(dǎo)他們創(chuàng)造有特色的花店呢？把機會還給學(xué)生，讓孩子們先說說他們的想法。這下可熱鬧了，曹一凡提出了可以排成心形，也可以是其他富有創(chuàng)意的造型。葛沂釩提出可以改變形色、增添小動物……孩子們不僅想辦法讓花店里的花擺出千姿百態(tài)的效果，而且發(fā)揮奇思妙想創(chuàng)造了一幅幅生動的花店景觀樣板圖。
　　讓孩子們聽聽自己的聲音，也聽聽伙伴的聲音，這不僅激勵了學(xué)生的創(chuàng)新行為，而且讓他們虛心學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。而我也同步調(diào)整了自己的教學(xué)計劃、教學(xué)行為，根據(jù)課堂實際進(jìn)行教學(xué)，從而收獲到了一份驚喜。
　　三、深化“意外”，讓孩子做
　　學(xué)生在我們信息技術(shù)的課堂里是興趣盎然的，可以自己看書、自己操作，但不經(jīng)意便出“意外”。在我們的課堂出現(xiàn)意外情況后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動探究。通過組織學(xué)生共同研討、分析原因，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略和方法。還要引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。
　　例如：在學(xué)習(xí)搜索引擎的過程中，多個關(guān)鍵詞組合的應(yīng)用是常用的技巧之一。讓孩子通過關(guān)鍵詞范圍的不斷縮小來搜索自己的名字，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能解決知識點學(xué)習(xí)，可以說是一舉兩得，在知識的鋪墊中，我安排了這一內(nèi)容：同學(xué)們，我們每個人都有一個名字，可你知道，在這網(wǎng)絡(luò)世界里跟你同名同姓的人有多少呢？不妨我們通過搜索引擎來嘗試一下，瞧一瞧誰的名字使用指數(shù)最高（學(xué)生通過百度、google、搜虎等引擎開始搜索自己的姓名）。師：找到相關(guān)網(wǎng)頁以后，你可以仔細(xì)觀察一下，都是一些什么職業(yè)的人，同桌之間相互交流一下。師：同學(xué)們，大家搜索以后有什么發(fā)現(xiàn)呢？（點名發(fā)言）生：網(wǎng)絡(luò)上跟小明（化名）同名同姓的人很多，而且還有“死刑犯”呢……（學(xué)生發(fā)出一陣嬉笑）老師：你說的對，那你能不能再仔細(xì)觀察一下，跟他同名同姓的人之中，還有其他職業(yè)的人嗎？生：還有工程師、總經(jīng)理、學(xué)生……（小明臉上露出了笑臉）師：是呀，網(wǎng)上跟我們同名同姓的人很多，這其中有成功人士，也有社會的敗類。我想，我們應(yīng)該以成功人士為榜樣，以社會敗類為借鑒，好好學(xué)習(xí)，有朝一日，在網(wǎng)上搜索到的是一個屬于真正成功的你。那么，如何準(zhǔn)確而又快速地搜索到一個屬于你自己相關(guān)的網(wǎng)頁呢？（請學(xué)生回答）生：可以在我自己的名字前面加上學(xué)校名稱。師：這主意不錯，范圍確實小了一點，但全國有可能跟我們學(xué)校名稱相同的不止一所，而且那所學(xué)校里也有跟你一樣名字的同學(xué)。生：哦，學(xué)校前面可以加上江蘇省溧陽市……師：想法不錯，其他同學(xué)還有什么高招嗎？生：……師：看來，同學(xué)們很會想辦法，大家不妨試一試，是否靈驗。（學(xué)生實踐嘗試。很快，同學(xué)們找到了屬于自己的相關(guān)網(wǎng)頁，非常激動與興奮。）
　　讓學(xué)生自己嘗試實踐操作、把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、互相交流、自主創(chuàng)新，這種“意外”的深化，正是生成精彩課堂之徑，學(xué)生從自學(xué)到自悟，充分體現(xiàn)了其主體性，他們更能體驗到他們是課堂的主人，老師只是一位組織者、引導(dǎo)者。
　　總之，我們要關(guān)注課堂即時出現(xiàn)的“意外”，因為它極富創(chuàng)造性和感染力。輕視“意外”，計劃按部就班，課堂就不會擦出激情的火花；相反，善于捕捉亮點，“意外”是一種美麗，它對學(xué)生不僅是一種鍛煉的機會，對教師更是一種機遇，帶給我們難忘的驚喜和收獲。我們要讓“意外”美麗起來，就不僅要有沉著冷靜的心理素質(zhì)和機智的應(yīng)變能力，而且需要有一顆寬容友善的心，善待“意外”，在教學(xué)中收獲“意外”。