摘 要： 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)政治教育很難取得令人滿意的效果。本文通過分析當(dāng)前中學(xué)政治教學(xué)存在的弊端，提出構(gòu)建“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，提高中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治教學(xué) “三個(gè)課堂” 教學(xué)模式
　　
　　現(xiàn)行的中學(xué)政治教學(xué)存在諸多弊端，在新形勢下，必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
　　一、當(dāng)前中學(xué)政治教學(xué)存在的弊端
　　1．重說教輕互動(dòng)的單向說教的灌輸式課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，這造成了教學(xué)的單一性和僵化性。教學(xué)中，很多老師以“說教”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)過程簡單看作是學(xué)生知識積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的灌輸模式，從而導(dǎo)致教師只對教材負(fù)責(zé)，往往只講政治道德約束而忽視人格自由，只講嚴(yán)肅而不講活潑，只善教書而不善育人。
　　2．重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容理論化明顯，效果也是通過考試成績來衡量的，這背離了教學(xué)的目的。舉一反三，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐才是教育的目的。因此，讓學(xué)生參與實(shí)踐，是促進(jìn)其成長、成才的必要條件，也是人才培養(yǎng)的最起碼要求。學(xué)生所學(xué)的知識，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)，因?yàn)橹R只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能鮮活、生動(dòng)起來。
　　3．重邏輯推論輕理性反思的教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思考精神的發(fā)展。當(dāng)前，教師教學(xué)往往從理論到理論，對“應(yīng)然”講授多，對“實(shí)然”分析少，對“應(yīng)然”與“實(shí)然”產(chǎn)生差異的“必然”更少涉及。誠然，邏輯推論對學(xué)生分析問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)培養(yǎng)具有重要作用，但過度強(qiáng)化邏輯推論則抹殺了學(xué)生的悟性、靈感。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的理性反思精神，對于身心發(fā)展處于黃金時(shí)期的中學(xué)生來講意義重大。
　　針對中學(xué)政治教學(xué)存在的問題，我主張通過構(gòu)建“三個(gè)課堂”教學(xué)模式來予以解決。
　　二、中學(xué)政治教育“三個(gè)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究
　　所謂“三個(gè)課堂”即第一課堂、第二課堂和第三課堂。第一課堂就是日常上課教學(xué)課堂。第二課堂是指日常教學(xué)活動(dòng)之外的課外活動(dòng)，主要是教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的必修教學(xué)內(nèi)容的延伸。第三課堂主要是假期實(shí)踐活動(dòng)，既包括必修的教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸，又包括教學(xué)計(jì)劃之外具有教育性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，中學(xué)政治教師對第二課堂和第三課堂概念的認(rèn)識是模糊的，通常認(rèn)為是加班補(bǔ)課或是可有可無的“玩”。實(shí)際上九年義務(wù)教育《課程計(jì)劃》早就強(qiáng)調(diào)：“要充分發(fā)揮學(xué)科和活動(dòng)的整體功能……為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?br/>　　因此，形成三個(gè)課堂相結(jié)合教學(xué)模式，對提高教學(xué)的實(shí)效性具有重大意義。
　　1.構(gòu)建互動(dòng)式第一課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生自己去研讀教材，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)他們結(jié)合已有知識及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出新見解。同時(shí)，教師還要善于加強(qiáng)政治學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生把政治課上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或把其他學(xué)科的知識應(yīng)用到政治課的課堂上來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把知識整合起來。另外，在實(shí)際教學(xué)中還可以邀請不同行業(yè)從事具體工作的同志對課程相關(guān)章節(jié)、條框的內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，挖掘?qū)W生的研究潛能。通過以上形式，可以有效改變傳統(tǒng)的“說教”式灌輸教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　2.構(gòu)建“三貼近”第二課堂，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。政治課教師要按照“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的原則組織第二課堂活動(dòng)。比如，結(jié)合課堂內(nèi)容組織討論會(huì)、辯論賽等，進(jìn)行探討式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握課本教授的道理；比如展開唱誦歌曲、朗誦詩歌、講小故事等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力。還可進(jìn)行“角色互換”的教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)討論題目，通過組織多種形式的小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上（也可在課堂外）對某個(gè)章節(jié)、條框的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，這種形式既可以在較短時(shí)間集中全班的意見，使學(xué)生的看法得以交流和切磋，又可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。通過“三貼近”的第二課堂，教學(xué)能收到很好的效果。
　　3.設(shè)計(jì)開放性的第三課堂，促使學(xué)生對問題反思，在探索中成長成才。第三課堂最大的優(yōu)勢是時(shí)間較長，在這種情況下，可以組織學(xué)生在廣泛收集資料、整理資料的基礎(chǔ)上，搞一些社會(huì)調(diào)研，撰寫小論文或心得體會(huì)。對照課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟的知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行創(chuàng)造性的見解嘗試。比如，學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，讓學(xué)生通過調(diào)研了解周圍環(huán)境問題，通過自我思考，撰寫小論文，從而提高自身的環(huán)保意識?；氐綄W(xué)校后，對第三課堂的成績進(jìn)行匯報(bào)評比，增強(qiáng)第三課堂的競爭性和激勵(lì)性，并可實(shí)現(xiàn)成績考核的結(jié)果性與過程性的統(tǒng)一。
　　通過三個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，而且實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的多重評價(jià)和考核體系，從而使中學(xué)政治課程教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。