魯賓斯坦曾經指出：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯系。從各個方面向他提出對他有重大意義的、富有吸引力的任務，因而被他看做自己的、必須親自解決的任務。這比什么都重要，當他們對周圍生活漠不關心、冷眼旁觀的時候，他們對一切都會滿不在乎?！彼计氛n教學只有根植于生活世界并為生活服務，才會具有深厚的生命力。教育的存在根源于生活，教育的目的服務于生活，進行教育教學顯然不能脫離生活，不能脫離學生的現實生活，尤其是思品課教學應該更多地聯系生活，在生活中踐行。
　　思品課教學是學校德育工作的主陣地，課堂教學走進學生、走進生活、貼近生活是增強思品課教育性、發(fā)揮其德育功能的關鍵。不同地區(qū)，由于所處環(huán)境的影響，學生對同一個問題的認識是有差異的，因此教學時不能無視教育對象，隨便聯系幾個事例來解決學生的實際問題，這不但不能貫徹好理論聯系實際的原則，反而會脫離學生實際，達不到德育目標。所以，在教育教學中應該從教育對象出發(fā)，努力做到備課、授課、布置作業(yè)乃至進行考核等各個環(huán)節(jié)都緊緊貼近學生的思想和生活實際，優(yōu)化思品課教學。下面我就教育教學中的實踐談談個人的體會。
　　一、巧設情境，聯系學生生活實際，激發(fā)興趣
　　創(chuàng)設良好的教學情境，有利于開闊學生的視野，充分調動學生學習的主動性、積極性。經驗告訴我：學生對學習缺乏興趣，學習就會成為枯燥、乏味的負擔，如果教師只作引導，讓學生自己主動地去學習，去概括原理或法則，他們就會因有所發(fā)現，滿足成就感而使學習具有強大的動力，所獲得的知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，應根據課文內容和學生的實際適時創(chuàng)設情境以激發(fā)其好奇心、求知欲，引起有效注意，調動學習的積極性。這就要求教師發(fā)揮“導”的作用，為學生自主學習創(chuàng)設學習環(huán)境。
　　例如：在學習《難報三春暉》一課時，我制作了多媒體課件，設計了這樣一些教學環(huán)節(jié)?；顒右唬罕纫槐瓤凑l知道的多（父母的生日和屬相、愛好興趣、喜歡吃的菜、上班所需時間、父母最擔心的事等一系列內容）；活動二：說一說在你的成長過程中，父母都為你做了些什么？在這一活動過程中，有些學生能說出一部分內容，有些學生說得很平淡，在此時播放Flash動畫歌曲《母親》，用生動形象的視聽作品來感染、教育學生，引起情感上的共鳴，讓學生在情境中加深對感恩的理解，以此總結父母的優(yōu)點，達到比泛泛說教好得多的教學效果?；顒尤荷铙w驗：播放公益廣告片《洗腳》，讓學生談自己給父母洗腳后的感受。生動的畫面，真實的材料，使學生如臨其境，形成直覺的情感體驗，從情感上受到感染和啟發(fā)，從而反省自己的行為是否符合道德準則。在教學過程中，有的學生談給父母洗腳的感受，敘述得很真實，也很感人，給那些沒有給父母洗過腳的同學上了生動的一課，比老師說教的效果好得多。這樣，學生在輕松愉快的學習氛圍中，既學到了知識，又提高了能力，既避免了思品課過去單調枯燥的理論說教，又激發(fā)了學生學習的興趣。通過課堂實踐，我感悟到：生動直觀、寓教于樂、潤物細無聲的教學方法越來越受學生的歡迎。
　　因此，課堂教學要針對學生的思想實際，這是理論聯系實際、解決學生思想問題、提高其思想覺悟的重要環(huán)節(jié)。要將理論性知識的學習和學生的實際生活相聯系，進行有的放矢的思想教育，把知行兩者盡量切實地結合起來，以此達到情感升華的理想效果。
　　二、走進生活，典型示范，促進學生良好道德意志的培養(yǎng)
　　道德意志是vsIIJxJGVUZjx4CfOKcOjGB9weF8tdc2eql6FBsVTiI=一種巨大的精神力量，能排除各種干擾和障礙，使決定采取的道德行為堅持下去。事實證明，意志薄弱者盡管有某種道德認識和情感，但一遇到艱難險阻便不能堅持所確定的道德原則，只有意志堅強的人才能堅定不移地履行自己的道德義務，即使犯了錯誤，一旦認識到就有毅力改正。因此，在思品課教學中注重培養(yǎng)、鍛煉學生的堅強意志有利于學生的健康發(fā)展，也是培養(yǎng)迎接社會新挑戰(zhàn)人才的需要。
　　例如：在學習《人生難免有挫折》時，我在校內上了一節(jié)觀摩課。在教學過程中，曾有這樣兩個片段：片段一（錄像）：劉翔取得輝煌成就前后所經歷的挫折。錄像具有動態(tài)性特點，它能再現現實生活，使學生如臨其境，引起情感上的共鳴。因此，教學中善于把握錄像的動態(tài)特點，讓學生在情境中理解課本中的難點：人生難免有挫折。通過這段錄像，學生會很容易地得出結論：在人生旅途中經歷挫折、困難是很自然的事情，名人和偉人的一生都會經歷挫折，何況平凡的人呢？從而正確對待生活中遇到的挫折，這要比老師枯燥、單調的講解要好得多。片段二（人生感悟）：有三種食物：紅薯、雞蛋和玉米粉，它們三個遇到了同一個環(huán)境——一鍋開水，根據你的生活常識，請判斷：（1）它們經過開水的洗禮，表現會一樣嗎？（2）如果不一樣，會有哪些不同？對此你有哪些感悟？（3）你愿意做哪一種？對于這一問題，學生們表現出了極大的興趣，他們積極談自己對這一問題的看法，課堂氣氛活躍。通過你一言我一語的討論，最后學生們認識到：對于三種食物來說，滾燙的開水是它們共同的逆境，面對逆境，他們的表現不同：本來硬實的紅薯進入開水后逐漸變軟，失去了自身的本性；一向被一層薄薄外殼包裹而身軀呈液態(tài)的雞蛋，一經開水的洗禮，整個內臟竟變得堅韌硬實；更令人驚嘆的是細小的玉米粉攪入開水后，透明無色的開水反倒被它們改變了……課堂上對三種簡單食物面對逆境的討論，學生感悟頗多：面對逆境時，與其軟弱屈服，不如頑強抗爭，奮力改變它，做駕馭生活的強者……本節(jié)課的最后，讓學生以一句認識挫折的話進行總結，并配以《真心英雄》的歌，使課堂教學達到高潮。通過這節(jié)課，我對寓教于樂有了更深的理解：理論聯系實際，讓課堂教學貼近生活，讓學生走進生活，在生活中感受、體驗、學習，“觀察社會，體驗人生”，逐漸建立起知識與生活的認知和情感，在生活—學習—生活中實現道德意志的培養(yǎng)。
　　由此可見，走進生活、貼近生活給思品課的課堂教學帶來了勃勃生機，這既為學生的自主學習和自主發(fā)展提供了良好的空間，又為思品課教學開創(chuàng)了新天地。課堂教學與現實生活銜接起來，讓學生真正學以致用。通過因地制宜的挖掘和利用教育資源，緊扣“生活化”這個主題，促進學生感悟生命，自我成長；引領學生在課堂活動中認同、接受社會性規(guī)則；引導學生去踐行生活的意義，實現生活的價值……這些都是思品課教學要完成的教育教學目標。思品課教學走進生活、貼近生活是全面實施素質教育的需要，這要求我們最大限度地拓展學生的學習空間；通過實踐活動來增強學生的探索和創(chuàng)新意識；增進學生與自然、社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感；教學走進生活的現實基礎在于社會生活的豐富性與多變性。教育教學應該密切聯系生活，走進生活，貼近生活。因為教育的存在根源于生活，教育的目的是服務于生活，所以進行教育教學顯然不能脫離生活，而應該更多地走進生活，在生活中踐行。