摘 要： 提高生物課堂有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率的關(guān)鍵。有效的課堂教學(xué)在某種意義上取決于教師采用的活動(dòng)策略，融洽的師生關(guān)系，良好的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生物科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、合作交流，從而提高課堂的教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂 生本理念 有效教學(xué) 構(gòu)建
　　
　　生本教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本 ，強(qiáng)調(diào)“人對(duì)知識(shí)的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)”。教師在生物教學(xué)中，以構(gòu)建生本課堂為突破口，努力營(yíng)造平等、民主、激勵(lì)、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，自主地學(xué)習(xí)，積極地參與，主動(dòng)地探究，自由地放飛心智與心靈。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我對(duì)生本理念下的生物課堂模式有了一些自己的見(jiàn)解，將生物生本課堂模式分為三種課型：準(zhǔn)備課、展示課、點(diǎn)評(píng)課。
　　一、準(zhǔn)備課
　　1.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案
　　準(zhǔn)備課最為關(guān)鍵的是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必要前提。導(dǎo)學(xué)案要切合實(shí)際、具有可操作性，也就是既要緊扣知識(shí)點(diǎn)，又要使學(xué)生感到不是很難，大部分能在看過(guò)課本后獨(dú)立完成，只有少量難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《環(huán)境影響生物的生活》一節(jié)中，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)填詩(shī)的小游戲：收集一些與環(huán)境有關(guān)的詩(shī)句，如：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)；天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍；已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，等等。在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)出上一句，由學(xué)生填出下一句，讓學(xué)生從中體會(huì)生物與環(huán)境的和諧關(guān)系。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式》時(shí)，運(yùn)用“圖案法”形象地引導(dǎo)學(xué)生理解各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)“自由擴(kuò)散”時(shí)，一個(gè)小球從山頂自由地滾到山腳下，“小球”代表物質(zhì)，“從上到下”表明從高濃度到低濃度，“自由地滾下”表明不需要載體，不需要能量；設(shè)計(jì)“主動(dòng)運(yùn)輸”時(shí)，一個(gè)貨車(chē)載著一個(gè)小球從山坡腳下加足馬力駛上山，“山下到山上”表示從低濃度到高濃度，“貨車(chē)”表示需要載體，“加足馬力”表示需要能量。在介紹《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)頭給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)短的情景?。好绹?guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，相信我們的后代一定會(huì)像你那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！比缓笥芍鞒秩颂釂?wèn)：“如果他們真的結(jié)婚了，她能夢(mèng)想成真嗎？”學(xué)生對(duì)此的興趣肯定大于對(duì)豌豆的興趣，趁此由淺入深，層層分析基因自由組合定律的特點(diǎn)和結(jié)果，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　2.組長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組成員的導(dǎo)學(xué)案
　　學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，由組長(zhǎng)檢查完成情況，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)得分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)最終將折算為結(jié)業(yè)成績(jī)的一部分，直接關(guān)系到本模塊學(xué)分的獲得。因此學(xué)生對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)很重視，完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)都很主動(dòng)，并積極思索，力爭(zhēng)提出一些有創(chuàng)新性的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)地去思索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這就比以往的傳統(tǒng)教學(xué)效率要高得多。
　　3.小組內(nèi)交流提問(wèn)
　　學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況，就在自學(xué)中遇到的問(wèn)題先在小組中提出，同組同學(xué)一起討論或辯論來(lái)得出答案。在相互解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得幫助別人的愉悅感，從而自我肯定，建立良好的自信心。如果確有本組解決不了的問(wèn)題，可以記下來(lái)，等到展示課時(shí)，再向全班同學(xué)提出來(lái)，發(fā)揮集體的智慧共同解決。疑難問(wèn)題盡量由學(xué)生們自己去解決，教師只是起引導(dǎo)作用。這樣可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到自主獲取知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、展示課
　　在展示課中，教師從傳統(tǒng)課堂中的前臺(tái)走到了幕后，而學(xué)生才是課堂的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得知識(shí)后，他們特別有成就感，自信心也增強(qiáng)了。當(dāng)然，學(xué)生的匯報(bào)交流，絕不能成為天馬行空，漫無(wú)邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報(bào)散漫時(shí)、觀點(diǎn)不清乃至錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
　　1.小組合作學(xué)習(xí)
　　（1）合理分配小組成員
　　合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組”的原則進(jìn)行分組，這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，又便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。
　?。?）明確小組成員責(zé)任
　　建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
　　（3）展示課中小組功能的運(yùn)用
　　在展示課的開(kāi)始，組長(zhǎng)抽簽?zāi)玫奖窘M的任務(wù)后，小組有十分鐘的組織時(shí)間，在這十分鐘里，組長(zhǎng)分配任務(wù)：小組內(nèi)聲音洪亮的一名同學(xué)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全班同學(xué)將有關(guān)本小組知識(shí)的課本內(nèi)容朗讀一遍；小組內(nèi)粉筆字寫(xiě)得最好的一名同學(xué)負(fù)責(zé)將匯報(bào)內(nèi)容核心知識(shí)點(diǎn)板書(shū)在小黑板上；剩下的四名同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)。如果抽到的問(wèn)題涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則每人匯報(bào)一個(gè)；如果抽到的問(wèn)題只涉及三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則還有一名同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，生物展示課上小組一般按照“領(lǐng)讀—展示小黑板—詳細(xì)講解—?dú)w納總結(jié)”這四個(gè)環(huán)節(jié)給大家呈現(xiàn)?？傊?，鼓勵(lì)小組成員人人都要參與展示，讓學(xué)生在合作中懂得“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”的道理。小組展示完后，就進(jìn)入答疑環(huán)節(jié)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集并回答其他小組同學(xué)的疑問(wèn)。教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。大家都沒(méi)有疑問(wèn)了，這個(gè)小組才算展示完畢。此時(shí)，主持人要及時(shí)給參與的小組評(píng)分，組長(zhǎng)也要給發(fā)言的組員加分。
　　2.正確進(jìn)行評(píng)價(jià)
　　強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)合作精神，激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，教師和主持人應(yīng)該及時(shí)對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有多種，除了上面提到的“加分制”，還可以從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上給予評(píng)價(jià)。比如：“你真不簡(jiǎn)單！”、“你的方法真好！”、“老師希望能夠經(jīng)常聽(tīng)到你的見(jiàn)解！”等等。這些富有激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生在課堂上受到表?yè)P(yáng)，嘗到成功的喜悅，而且使他們?cè)诮處熃o予的肯定賞識(shí)下，受到了長(zhǎng)期乃至終生的激勵(lì)和啟發(fā)，讓他們?cè)絹?lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信心。
　　三、點(diǎn)評(píng)課
　　在點(diǎn)評(píng)課中，教師首先應(yīng)充分肯定學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中作出的努力和取得的成績(jī)，并啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，再由生活中的現(xiàn)象引出學(xué)生所忽略的知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)完《三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系》后，讓學(xué)生來(lái)解釋“為什么牛吃的是草，擠出的是奶”；在認(rèn)識(shí)《酵母菌的新陳代謝類(lèi)型》時(shí)，組織學(xué)生講解黃酒的制作工序，進(jìn)而引導(dǎo)他們總結(jié)出酵母菌的代謝方式。
　　查漏補(bǔ)缺后，還要給學(xué)生一定的識(shí)記時(shí)間，然后出幾道練習(xí)題讓學(xué)生來(lái)做，以求鞏固本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的目的。題量不能太大，時(shí)間控制在15分鐘左右，用于檢測(cè)本節(jié)學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)題通常會(huì)附在導(dǎo)學(xué)案的后面，叫做“當(dāng)堂檢測(cè)”。此環(huán)節(jié)采取“搶答式教學(xué)”的模式，教師起著穿針引線的作用。
　　總之，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，這是生本課堂的重要特點(diǎn)，它能大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
　　
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