摘 要： 本文針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在新聞史教學(xué)中的現(xiàn)狀，探析其在運(yùn)用當(dāng)中應(yīng)注意的問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)，提問(wèn)題要側(cè)重啟發(fā)性，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，提問(wèn)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。合理運(yùn)用新聞史課堂的問(wèn)題教學(xué)法，是培養(yǎng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力和敏銳洞察力的一種有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 新聞史課 問(wèn)題教學(xué)法 問(wèn)題意識(shí)
　　
　　一、什么是問(wèn)題教學(xué)法
　　心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題本身就是大問(wèn)題。人類(lèi)的社會(huì)文明得以進(jìn)步，全部歸因于問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生如果有問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會(huì)為解決某一具體的局部的實(shí)際問(wèn)題而啟動(dòng)，就會(huì)采用查找資料、請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，在有意或無(wú)意之中大大擴(kuò)充了知識(shí)量。
　　問(wèn)題教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是指教師在實(shí)施教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。簡(jiǎn)而言之，就是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由淺入深、由表及里、由此及彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的陳舊模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。
　　二、問(wèn)題教學(xué)法在新聞史教學(xué)中的重要性
　　在與新聞學(xué)科的其他課程的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)：新聞史教學(xué)既不像采寫(xiě)編評(píng)課程那樣具有很強(qiáng)的實(shí)用性，又不像新聞理論課程那樣講求學(xué)理。尤其在與新聞實(shí)踐的關(guān)系上，很多學(xué)生感覺(jué)新聞史課程對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值不大，對(duì)于新聞史的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。在強(qiáng)調(diào)淡化“新聞專(zhuān)業(yè)”教育的今天，新聞史儼然成了可有可無(wú)的部分。新聞史本來(lái)就不受重視，再無(wú)吸引學(xué)生的高招，此課更加受冷落，處境尷尬。而新聞史之于新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意義不言而喻，豐富的新聞歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)過(guò)去和它與現(xiàn)在的聯(lián)系，從而提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和分析判斷能力，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的預(yù)測(cè)能力。而這一能力是當(dāng)代新聞從業(yè)人員最為重視的。新媒體時(shí)代，媒體之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，角逐于深度報(bào)道，問(wèn)題意識(shí)也成為記者的必備素質(zhì)。新聞史課是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有利平臺(tái)，問(wèn)題產(chǎn)生于差異，差異在于比較，比較又是歷史研究最基本、最重要的方法。今天的新聞就是明天的歷史，所以在新聞史課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為重要。
　　在新聞教育改革重綜合、重實(shí)用的主流形勢(shì)下，要提高新聞史課程地位，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最有效的辦法就是采用問(wèn)題教學(xué)法。研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可以直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。好的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到新聞史教學(xué)中來(lái)，與教師共同完成新聞史教學(xué)的任務(wù)。
　　三、新聞史運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。
　　科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法中最重要的一環(huán)，而且貫穿始終。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧釂?wèn)大有學(xué)問(wèn)，教師要深入鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)出帶動(dòng)全局的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)。
　　設(shè)計(jì)問(wèn)題要達(dá)到科學(xué)的要求。首先，要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之成為突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的切入點(diǎn)。其次，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難易適中。學(xué)新聞史的學(xué)生都學(xué)過(guò)歷史，在結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生現(xiàn)有歷史知識(shí)掌握出發(fā)科學(xué)、合理設(shè)置問(wèn)題。最后，問(wèn)題表述要清晰，所提問(wèn)題題意要通俗易懂，使學(xué)生準(zhǔn)確理解。例如：中國(guó)新聞事業(yè)的濫觴是什么？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)短，但學(xué)生不好回答。如果把“濫觴”改為“源頭”，問(wèn)題就清楚了。
　?。ǘ┨釂?wèn)題要側(cè)重啟發(fā)性。
　　問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問(wèn)即層層啟發(fā)。什么樣的問(wèn)題才具有啟發(fā)性？一般說(shuō)來(lái)，富有啟發(fā)性的問(wèn)題包括：課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案而必須在教材較大范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)聯(lián)想、判斷、分析、綜合才能整理出答案的問(wèn)題；新聞史知識(shí)之間縱橫聯(lián)系的問(wèn)題；能讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系的問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)以后，不是有教師越俎代庖，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們跟著教師的思路，進(jìn)行邏輯推理，得出準(zhǔn)確結(jié)論。
　?。ㄈ┕膭?lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。
　　質(zhì)疑就是對(duì)權(quán)威的理論，既有的學(xué)識(shí)和傳統(tǒng)的觀念等不是簡(jiǎn)單的接受和信奉，而是持懷疑和批判的態(tài)度，有質(zhì)疑而求異才能突破傳統(tǒng)的觀念和思維定勢(shì)，另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要提供給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，在學(xué)生有了“問(wèn)”的機(jī)會(huì)后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)號(hào)”學(xué)習(xí)?！爱a(chǎn)生問(wèn)號(hào)”最直接的辦法就是教學(xué)生學(xué)會(huì)比較。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)差異有了疑問(wèn)，還要經(jīng)過(guò)抽象和概括，才能形成一個(gè)“問(wèn)題”。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)、求異思維，創(chuàng)新精神意識(shí)發(fā)展被忽視。調(diào)查研究是新聞?dòng)浾邞?yīng)具備的基本功之一。我認(rèn)為，在中國(guó)新聞史教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些新聞史的研究方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施一些“新聞史小問(wèn)題課堂研究”，除了能增強(qiáng)課堂互動(dòng)之外，其教學(xué)附加值也比較明顯：一是能夠從低年級(jí)階段就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出質(zhì)疑和善于調(diào)查研究的新聞職業(yè)本領(lǐng)；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)新聞史的學(xué)習(xí)和研究興趣，為一部分將來(lái)有意從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生打開(kāi)向上發(fā)展的空間。例如，在講解“革命黨機(jī)關(guān)報(bào)之元祖”——《中國(guó)日?qǐng)?bào)》時(shí)，涉及的基本信息之一即其創(chuàng)辦時(shí)間，我所使用的教材——丁淦林先生主編的《中國(guó)新聞事業(yè)史》（2002）認(rèn)為是“1900年1月5日”，而方漢奇先生主編的《中國(guó)新聞事業(yè)通史》（1992），陳玉申先生著《晚清報(bào)業(yè)史》（2003），以及《中國(guó)大百科全書(shū)·新聞出版卷》（1990）都認(rèn)為是“1900年1月25日”。到底哪一個(gè)時(shí)間是準(zhǔn)確的呢？這顯然是一個(gè)需要澄清的問(wèn)題。恰好教材上附有《中國(guó)日?qǐng)?bào)》1904年3月5日第1201號(hào)的頭版影印版，上面注目“日?qǐng)?bào)行情晨派每逢禮拜停派”，我便請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這一天報(bào)紙的期號(hào)，當(dāng)堂推算該報(bào)的創(chuàng)刊日期。學(xué)生們都紛紛拿出紙和筆認(rèn)真計(jì)算，并且互相幫助和進(jìn)行爭(zhēng)論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一天報(bào)紙的期號(hào)與兩個(gè)“創(chuàng)辦日期”都不相符。我進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生們思考和討論“為什么這兩個(gè)日期都不相符”，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后認(rèn)定“僅憑1904年3月5日《中國(guó)日?qǐng)?bào)》的期號(hào)不能斷定其創(chuàng)刊時(shí)間是1900年1月5日還是1月25日，但能推測(cè)1904年3月5日之前的《中國(guó)日?qǐng)?bào)》因?yàn)槟承┛陀^原因未能實(shí)現(xiàn)每個(gè)禮拜一到六按時(shí)出版”。這個(gè)結(jié)論使學(xué)生們?yōu)橛H身參與了一次新聞史研究并且部分地“還原”了歷史而興奮不已。這一次課堂研究使學(xué)生對(duì)新聞史研究的考據(jù)方法有了初步了解，激發(fā)了對(duì)中國(guó)新聞史學(xué)習(xí)和研究的興趣。
　?。ㄋ模┨釂?wèn)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
　　任何歷史都是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)才具有永恒的價(jià)值。正所謂“一切歷史都是當(dāng)代史”，它與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該是密切相關(guān)的。新聞史教學(xué)的目的是讓學(xué)生在了解新聞事業(yè)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，把握其中的規(guī)律，以期對(duì)新聞實(shí)踐有借鑒指導(dǎo)作用。但今天的新聞史教學(xué)卻未能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)新聞史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)新聞史對(duì)將來(lái)從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡(jiǎn)單地“就史論史”的教學(xué)思想是一個(gè)重要因素。新聞史課程教師不能僅僅停留在對(duì)新聞傳播史知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授上，而是應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在了解史料的基礎(chǔ)上深入地思考一些問(wèn)題，只有這樣才能把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理性思辨能力，體現(xiàn)新聞史教學(xué)的實(shí)踐作用。例如，在講解鄒韜奮時(shí)，在梳理完其新聞活動(dòng)后，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：鄒韜奮的新聞思想對(duì)我們今天的新聞事業(yè)有何借鑒意義?傳媒應(yīng)當(dāng)怎樣贏得受眾?那種“讀者需要什么就刊登什么”的做法可不可取?這樣，學(xué)生對(duì)“韜奮精神”才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
　　問(wèn)題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的主線，又是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決的過(guò)程。所以在新聞史教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，認(rèn)真對(duì)待其在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。此外，還要因人而異，有的放矢，想方設(shè)法讓每一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生成為勝利者。要注意保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題并非都是正確合理的，針對(duì)學(xué)生不成熟的或錯(cuò)誤的發(fā)言，關(guān)鍵在于疏導(dǎo)，教師應(yīng)以誠(chéng)摯的態(tài)度去點(diǎn)撥、指導(dǎo)、辨析，令其心悅誠(chéng)服，積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。對(duì)每一位學(xué)生的答案，要及時(shí)給予簡(jiǎn)短而確切的評(píng)語(yǔ)，使之在解決問(wèn)題的過(guò)程中留下深刻的印象。這樣，新聞史課堂教學(xué)才會(huì)有明顯的效果。