班級管理是一門藝術(shù)，它是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風格和教育機智等方面素質(zhì)的綜合反映和體現(xiàn)。在實施素質(zhì)教育，以學生長遠發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)會學習、會休息、會健體的“三會”人才目標的要求下，班主任應跳好班級管理的“四步舞”，以鼓勵學生自主發(fā)展為旨趣，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心，從而提升班主任工作藝術(shù)，實現(xiàn)班級的有效管理。
　　第一步舞：目標激勵，讓奮斗激情更高昂。
　　目標是方向，是前進的指南針。列夫·托爾斯泰說過，人活著要有生活的目標：一輩子的目標，一段時間的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天、一小時、一分鐘的目標。一個人沒有目標就失去了前進的方向，同理，班級沒有目標，就沒有集體的強大和智慧。在班級德育實踐中，我注重以目標來引領(lǐng)學生，每學期的開學初，我都要和學生一起制訂班級發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)學生奮斗的豪情，凝聚班級發(fā)展的合力。
　　高一時，我們確定的班級目標是養(yǎng)成教育：夯實三個習慣，實現(xiàn)初高中轉(zhuǎn)軌，努力適應高中生活。著眼于學生行為習慣、學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成，要求學生樹立三種意識，即轉(zhuǎn)軌意識、拼搏意識、主人翁意識。高二時，我們的班級目標是品德教育：以責任引領(lǐng)發(fā)展，在反思中求進步，秉承細心與規(guī)范、發(fā)揚“亮劍”精神、書寫“小高考”的輝煌篇章。要求學生發(fā)揚三種作風，即敢于爭先、勇創(chuàng)佳績的奮斗作風，自我加壓、敢于突破的競爭作風，品德優(yōu)先、素質(zhì)發(fā)展的人品作風。高三時，我們的班級目標是理想信念教育：樹立競爭意識，堅定理想信念，振奮精神，全力以赴，以優(yōu)異的成績回報母校，無愧沙中老牌名校的稱號。要求學生做到四個到位，即時間到位、態(tài)度到位、精力到位、自主管理到位。
　　班級和個人有了目標，學習和實踐中就有了具體的指南，學生就會朝著這個目標不斷前進，在一個個目標達成中，體會到成功的樂趣，享受到實踐的價值。
　　第二步舞：故事精講，讓主題教育更鮮活。
　　具體做法是，每學期開學初，在學校德育總體工作安排下，確定好班級一學期的班會主題，實現(xiàn)主題教育序列化。然后針對每一個主題，充分發(fā)動學生利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志、媒體等尋找相應主題的幾個故事、案例、典故、文章等。班會課時，讓學生繪聲繪色地講解、朗讀這些故事，師生共同思考、交流故事背后的寓意、啟示等，最后水到渠成地引出本節(jié)課的德育主題和教育目標。比如，針對學生在學習中遇到困難、意志不堅定時，我用《于丹〈莊子〉心得》一書中提到的支離疏、哀駘它等一個個或身有殘疾，或外表丑陋的怪人，也可以自食其力，得享天年，都能找到一條屬于他們自己的人生道路的實例來教育學生。同時引用《陳陽，三尺講臺重塑自我》（《青年文摘（紅版）》，2007，（4））中體重不足百斤，說話嚴重結(jié)巴的柔弱女子陳陽怎樣燃燒小宇宙、戰(zhàn)勝勇氣和毅力，戰(zhàn)勝生理缺陷和心理陰影，站在講臺上，成為一名成功的英語老師的事跡，以及《蝸牛也能完成雄鷹的夢想》（《風流一代》）中新東方教育集團董事長俞敏洪的人生之路向?qū)W生表達一個觀點，即無論人生無論遇到什么情況，世界上總有路可走，從而激勵、教育學生，堅定學生的人生信念。又如在進行《面對網(wǎng)絡，何去何從》的主題教育中，我在學生充分發(fā)表對網(wǎng)絡的看法以后，給學生提供了《張家港日報》上的一篇紀實報道《從南大保送生到退學》。該報道講述了青年學生陳杰憑借優(yōu)異的成績和在全國大賽中獲獎的戰(zhàn)績，被保送南京大學，并順利進入學校熱門的計算機軟件工程專業(yè)就讀。然而，4年后，他卻因為“迷戀網(wǎng)絡”，各門學科全部不及格，被學?！柏熈钔藢W”。
　　第三步舞：角色扮演，讓師生距離更靠近。
　　我在班級管理中，倡導“我的班級我做主”原則，積極開展班級角色扮演和角色互換活動，讓互換雙方以對方的視角去感受另一方的內(nèi)心世界。在具體德育實踐中，我在班級開展“班主任我來當”活動，即班風我來定，班規(guī)我來制，違紀我來解決，活動我來策劃組織，等等，讓學生給班主任布置作業(yè)，制定違紀以后的教育措施，讓學生真正以主人翁的身份參與到班級管理中來。另外，我還在每學期末開展“假如我是——”的特殊總結(jié)會，在總結(jié)會上，一改班主任或班長千篇一律地總結(jié)成績、展望未來、定目標表決心的形式，而是由學生隨意選擇自己喜歡的角色，根據(jù)角色來發(fā)言。也就是說，在那一刻，學生或許是校長、班主任，也或許是班長。在這樣的會上，學生都很興奮，都有強烈的角色意識。在2010—2011年學期末的總結(jié)會上，一個40人的班級，產(chǎn)生了3個校長，15個班主任，10個班長，7個學習委員，5個紀律委員。學生按照抽簽的順序，上講臺發(fā)言。大家的發(fā)言，全部來自靈魂的深處，對學校發(fā)展、對班級管理有思想，有見解，有很強的操作性，有強烈的期待。通過這樣的主題班會，全體學生之間加深了了解，對彼此間的角色理解得更深刻，更懂得班級管理的不易，懂得班主任、班干部精心呵護班級背后所付出的勞動；也讓我懂得學生在成長過程中所必備的需與求，懂得他們學習上有什么樂與憂。
　　第四步舞：日志共寫，讓心靈聲音更美妙。
　　在班級管理中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：班主任熱情地教