摘 要： 材料題是歷史高考中最基本的命題形式，也是考生所面臨的一個難點。本文從全國文綜卷《考試大綱》命題的目標與要求入手，以圖解的方法對歷史材料題的答題進行了簡要探討。
　　關(guān)鍵詞： 全國文綜卷《考試大綱》 目標與要求 歷史材料大題 答題步驟 圖解
　　
　　參看歷年全國文綜卷《考試大綱》的考試目標與要求，其目標有四，分別是獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和討論問題。這幾大目標暗合材料題的解答步驟，前兩大目標是材料題解題的第一二步，后兩大目標總的來說為第三步，而從易到難的要求，對我們的答題也有很大的參考價值。
　　第一步，“獲取和解讀信息”。這一步，關(guān)鍵在于一個“辨”字，即辨材料，辨問題?？梢砸浴?個W”的方法對材料信息進行有效的提煉，即Who（材料出自何人，又涉及何人、何物、何事），When（材料涉及的時代），Where（材料涉及的地方），What（在干什么，發(fā)生了什么事？是涉及經(jīng)濟、政治還是文化的材料？），How（事件怎樣進展，有沒有層次和步驟，程度如何？），Why（為什么人會這樣？有什么原因，經(jīng)濟、政治還是文化的？）。要注意問題中“背景、原因、過程、本質(zhì)含義、真實目的、主張、評價、危害、影響、后果、比較異同”等字眼，理解試題的考查要求（特別要注意問題主要是針對材料的，還是要求材料與教材相結(jié)合），然后結(jié)合問題將有關(guān)的材料內(nèi)容進行整合、歸類。
　　第二步，“調(diào)動和用運知識”。這一步，關(guān)鍵在于一個“引”字，即使學生回歸教材，引出與材料相關(guān)的歷史事件、歷史史實。根據(jù)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容（“6個W”），對涉及材料的教材中有關(guān)歷史事件、史實的（原因、背景）、時間、人物、地點、經(jīng)過（內(nèi)容）、結(jié)果、影響及評價諸歷史要素，應(yīng)有基本的了解和認識，將所學知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，然后找出與題目相關(guān)的歷史要素，為進一步認識和說明問題打好基礎(chǔ)。
　　第三步，“描述和闡釋事物、論證和討論問題”。這一步，關(guān)鍵在于一個“述”字，結(jié)合材料信息，或者再結(jié)合與材料相關(guān)的教材中有關(guān)歷史事件、史實的諸要素，對問題進行正確表述和論述，表述和論述要抓住本質(zhì)、關(guān)鍵，文字簡潔，邏輯嚴謹。
　　下面通過兩道具體的材料大題解題作進一步說明。
　　解題示范：
　　1.（2008年全國卷Ⅱ40題）赫魯曉夫從美國種植玉米的成功看到了提高糧食產(chǎn)量和給畜牧業(yè)提供大量飼料的前景，于是大力推廣種植玉米。他不顧蘇聯(lián)氣候條件的具體特點和已形成的農(nóng)作物播種格局，要求在全蘇各地區(qū)，在每一個集體農(nóng)莊和國營農(nóng)場都普遍種植玉米。在伴有行政命令式的要求之下，玉米的播種面積迅速擴大，1953年為580萬公頃，1956年達1640萬公頃，1962年增至3710萬公頃。許多原來種植傳統(tǒng)糧食作物小麥和黑麥的耕地也種上了玉米。這些被“推擠”的農(nóng)作物比玉米更適合當?shù)氐耐寥篮蜌夂驐l件；玉米在很多地方因生長條件欠佳和管理不善，產(chǎn)量并不理想，作為飼料的青玉米營養(yǎng)價值也沒有預(yù)期的那樣高。（摘編自《赫魯曉夫執(zhí)政史》等）
　?。?）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學知識，根據(jù)赫魯曉夫大力推廣種植玉米給蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)帶來的不良后果及其原因。（10分）
　　2.（2011年全國卷37題）（32分）閱讀材料，完成下列各題。
　　材料一
　　在早期儒家經(jīng)典中，民本思想有較多的體現(xiàn)?！渡袝分姓f：“民惟邦本，本固邦寧?！笨鬃又鲝垺耙蛎裰?。孟子認為民貴君輕，又稱：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫皆曰賢，未可也；國人皆曰賢，然后察之。見賢焉，然后用之?！薄盾髯印分姓f：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟?！?br/>　　——據(jù)《孟子》等
　　材料二
　　泰西之立國有三：一曰君主之國，一曰民主之國，一曰君民共主之國……為君民共治，上下相通，民隱得以上達，君惠亦得以下逮……猶有中國三代以上之遺意焉……茍得君主于上，而民主于下，則上下之交固，君民之分親矣，內(nèi)可無以亂，外可無以悔……由此而擴充之，富強之效亦無不基于此矣。泰西諸國，以英為巨擘，而英國政治之美，實為泰西諸國所聞風向慕，則以君民上下互相聯(lián)絡(luò)之效也。
　　——摘編自王韜《弢園文錄外編》
　　材料三
　　孫中山認為：“中國古昔……有所謂‘民為貴，君為輕’，此不可謂無民權(quán)思想矣。然有思想而無其制度，故以民立國之制，不可不取資于歐美?！彼麖娬{(diào)：“民國之國家，為全國國民所公有；民國之政治，為國民所共理；民國之權(quán)利，為國民所共享?！?br/>　　——摘編自《孫中山全集》
　?。?）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括指出先秦儒家民本思想的主要內(nèi)涵及其理想的政治。（8分）
　?。?）根據(jù)材料二、三，概括指出王韜與孫中山民主思想的異同。（10分）
　　（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，指出古代民本思想與近代中國民主思想的關(guān)系，并簡析近代中國民主思想興起的歷史必然性。（14分）
　　答題圖解：
　　通過對材料二、材料三的梳理，再聯(lián)系課本，可以輕松得出第二問答案：
　?。?）異：王韜主張君民共治，仿效英國實行君主立憲制度。孫中山主張國家權(quán)力屬于全體國民，仿效美國實行共和制。同：吸取傳統(tǒng)民本思想；接受西方民本思想；重視民權(quán)。
　　第三問的得一小問略有難度，考查的著眼點在于大綱所要求的“辯證地、歷史地考察事物”，一方面要看到古代的民本思想是近代思想家認識和形成民主思想的基礎(chǔ)和媒介，另一方面，畢竟時代不同，古代的民本思想是在君主專制這一大背景之下形成的，而近代民主思潮最重要的就是反君主專制。第二小問結(jié)合材料二、材料三所引出的相關(guān)歷史背景即可歸納出答案。第三問參考答案：
　?。?）有一定聯(lián)系，民本思想是近代思想家認識和形成民主思想的基礎(chǔ)和媒介。有本質(zhì)的差異，民本思想是君主政治下對君民關(guān)系的認識；民主思想否定“封建君主專制”最終形成“主權(quán)在民”的認識。
　　封建制度面臨資本主義的挑戰(zhàn)；受到西方民主思想的影響；民族危機日趨嚴重；知識分子的反思和探索。
　　從這“三步走”解題思路來看，材料題是最能體現(xiàn)《考試大綱》目標與要求的命題形式，因而是高考歷史中最基本的命題形式。許多學生在做材料題時，一看題目就在材料中找答案，答題時感覺云里霧里，效果往往很不盡如人意，原因首先在于對材料缺乏細致的分析。很多人都主張材料題應(yīng)先從問題著手，但看懂問題只是一方面，我們從上面的解題示意圖中可以看到，材料題解題最為關(guān)鍵的是閱讀材料，即用“6個W”分解方法將材料提煉，這樣可以最大限度地避免材料信息的遺漏，還可以將材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系作一大致的了解，再對照問題哪些信息有用，哪些不相關(guān)，一目了然，針對材料的設(shè)問可以迎刃而解，同時又為下一步解題（引出與材料相關(guān)歷史事件、史實的相關(guān)要素）奠定基礎(chǔ)。
　　其次在于急躁，人的思維是有層次、有邏輯的，不可能一步就將試題答案呈現(xiàn)，尤其是遇到“根據(jù)上述材料并結(jié)合所學知識”這樣的題目設(shè)問時，一定要按步來，最笨的辦法往往可能是最有效的方法。在面對材料題時，考生不妨靜下心來，對照《考試大綱》的目標與要求，以圖解的方法一步一步地組織答案。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鳳凰網(wǎng)教育.2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)考大綱：文綜［EB/OL］.http：//edu.ifeng.com/gaokao/beikao/detail_ 2011_ 03/09/5051045_0.shtml.2011-3-9.
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　　［3］人民教育出版社，課程教材研究所等編著.普通高中課程標注實驗教科書（必修+選修）［M］.北京：人民教育出版社，2007.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文