摘 要： 《構(gòu)成基礎(chǔ)》是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但隨著現(xiàn)代設(shè)計理念與教育理念的不斷更新和進步，在目前的教學(xué)中存在著一些弊端和問題。作者緊密結(jié)合專業(yè)特點，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)改革進行了探索。
　　關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程 教學(xué)改革
　　
　　《構(gòu)成基礎(chǔ)》是始于1919年德國包豪斯設(shè)計學(xué)校的基礎(chǔ)課程，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)這“三大構(gòu)成”，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系中所有設(shè)計專業(yè)必修的、非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在設(shè)計中起至關(guān)重要的作用。它不僅是一種造型思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，而且是藝術(shù)風(fēng)格與形式流派形成的前提條件，20世紀(jì)70年代以來，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、平面設(shè)計、服裝設(shè)計、舞臺美術(shù)等領(lǐng)域?！稑?gòu)成基礎(chǔ)》課以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目的，通過系統(tǒng)訓(xùn)練各種構(gòu)成技巧和形式手法，為提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力奠定基礎(chǔ)。
　　構(gòu)成設(shè)計于上世紀(jì)70年代經(jīng)由香港設(shè)計界逐步進入我國，80年代已成為我國設(shè)計教育的必修課，并被廣泛應(yīng)用于設(shè)計實踐，為中國現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但近幾年來傳統(tǒng)構(gòu)成的教學(xué)已不能適應(yīng)快速發(fā)展的設(shè)計需要，千篇一律的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計專業(yè)教學(xué)相脫離，使學(xué)生誤認為“構(gòu)成基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)只不過是一種程式化的訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)意，誤入形式主義框框內(nèi)，不僅造成基訓(xùn)練與專業(yè)設(shè)計的脫離，而且在一定限度上限制了學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進行專業(yè)設(shè)計時，缺乏適應(yīng)性，難以解決實際藝術(shù)設(shè)計中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。
　　一、《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　（一）教學(xué)模式
　　現(xiàn)今在我國的職業(yè)院校中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生生源質(zhì)量較差，甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計意識和審美能力薄弱。而大部分職業(yè)院校仍沿用傳統(tǒng)構(gòu)成基礎(chǔ)的教學(xué)模式即“講授加練習(xí)”，每一門新的課程都是老師先將理論知識講授完，然后布置設(shè)計課題作業(yè)讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的興趣、特長和現(xiàn)有水平，用大量的時間向?qū)W生灌輸知識，而忽視了學(xué)生的想象力、反思能力、創(chuàng)造能力和獨立自主精神的發(fā)展；忽視了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的感受和表達自己思想的愿望，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在動手設(shè)計時使學(xué)生滿足于按照某種特定的格式填充，安排形與色的位置，基本上就是東拼西湊，完全把構(gòu)成設(shè)計訓(xùn)練當(dāng)成一種形式，敷衍了事，為完成任務(wù)抄襲之風(fēng)盛行。
　?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容
　　首先，長期以來，我國各院校把《構(gòu)成基礎(chǔ)》（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）安排為三門獨立的課程開設(shè)，進行分段式教學(xué)。雖然單個課程的教學(xué)研究相對深入細致，但課程與課程之間的相互關(guān)系的教學(xué)研究不夠，在教學(xué)活動中也沒有被聯(lián)系起來，割裂了它們之間的關(guān)系。沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很難找到它們之間的聯(lián)系，更不會綜合應(yīng)用。學(xué)完“三大構(gòu)成”抽緣的理論知識，經(jīng)過一些程式化的訓(xùn)練，學(xué)生根本不知道如何在設(shè)計中應(yīng)用。這都是和《構(gòu)成基礎(chǔ)》的教學(xué)目的相違背的。這種片面的、分離式的課程設(shè)置，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生從總體上來把握一個設(shè)計作品。
　　其次，《構(gòu)成基礎(chǔ)》作為基礎(chǔ)課程，其目的就是為專業(yè)主干設(shè)計課程打好堅實的基礎(chǔ)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到設(shè)計的課程，起到承上啟下的作用?！稑?gòu)成基礎(chǔ)》與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程有著密切的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的《構(gòu)成基礎(chǔ)》教學(xué)中缺乏向設(shè)計領(lǐng)域的有效延伸和拓展，與主干專業(yè)課脫節(jié)，各課程之間缺乏聯(lián)系和貫通，以致不能成為專業(yè)課的有利支撐和依托，無法形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也無法樹立“基礎(chǔ)為設(shè)計服務(wù)”的意識和理念。
　?。ㄈ┙虒W(xué)手段
　　目前，大多數(shù)的《構(gòu)成基礎(chǔ)》教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)仍使用傳統(tǒng)的徒手加工完成。這種徒手制作的訓(xùn)練手段不可避免帶有手工藝技術(shù)的時代烙印。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，電腦輔助藝術(shù)設(shè)計成為主流，傳統(tǒng)的徒手加工造型訓(xùn)練已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，甚至阻礙了學(xué)生的造型感覺和思考能力的培養(yǎng)。在多年的教學(xué)實踐中，我深感《構(gòu)成基礎(chǔ)》的訓(xùn)練課題越豐富越能拓展學(xué)生的造型思維，越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、空間想象、造型語言的理解和運用等能力。但目前學(xué)生的徒手加工訓(xùn)練，由于使用具體材料動手制作，既費工又費時，而所花的這些時間又大多用在造型徒手加工操作上，真正用在創(chuàng)造性思維的時間不到十分之一。學(xué)生用大量的時間動手制作作業(yè)，而構(gòu)思造型、空間想象、表現(xiàn)手法、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)卻被無意中疏忽了，這種訓(xùn)練模式并不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的需要。
　　二、《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索
　?。ㄒ唬┱辖虒W(xué)內(nèi)容
　　首先，雖然構(gòu)成基礎(chǔ)分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分內(nèi)容，但其實質(zhì)都離不開點、線、面和色彩的相互關(guān)系。把這三部分內(nèi)容劃分成三個獨立的課程，這樣的教學(xué)方法容易使學(xué)生對課程內(nèi)容的把握產(chǎn)生一定的障礙。教學(xué)內(nèi)容“綜合化”，也就是打破陳規(guī)、開拓思路，把《構(gòu)成基礎(chǔ)》教學(xué)中一直被隔離的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個部分整合起來。遵循從整體出發(fā)，綜合運用的原則，打破課程與課程之間的壁壘，探尋橫向發(fā)展的聯(lián)系，建立起整體、系統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)的重點不僅僅是讓學(xué)生研究最基本的設(shè)計構(gòu)成形式與技法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，掌握有效從事設(shè)計的方法。
　　其次，建立起與專業(yè)設(shè)計課程的有效銜接?！稑?gòu)成基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)是為了從基礎(chǔ)到后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程搭建橋梁，要進行及時、有效的過渡和銜接，需要在課程內(nèi)容和課題訓(xùn)練的設(shè)計中科學(xué)地構(gòu)建。
　　（二）采用多元的教學(xué)方法
　　1.互動式、啟發(fā)式教學(xué)。
　　以“師生互動”為主，改變“填鴨式”、“保姆式”的傳統(tǒng)教育模式。可以采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法來進行。我在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用互動式教學(xué)方法，不但使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到了專業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，改變了學(xué)習(xí)的被動局面，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達能力，無形中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、想象力、創(chuàng)造力都被激發(fā)起來。學(xué)生的視野開闊了，設(shè)計思路拓寬了，綜合素質(zhì)也提高了，我也較清晰地了解學(xué)生對知識的掌握情況，有的放矢，把授業(yè)、解惑真正地落到了實處，大大提高了《構(gòu)成基礎(chǔ)》在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的作用。
　　2.有針對性地設(shè)計課題。
　　課題的選擇及設(shè)計是教學(xué)多方面的連接點，是構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時也是具有實驗性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。課題的設(shè)計要注重多元性和時代性，在教學(xué)過程中，練習(xí)課題應(yīng)加強感性思維訓(xùn)練，融合從二維到三維的知識點，最終導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)生通過完成課題，不僅對知識和運用融會貫通，而且能培養(yǎng)獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
　　3.作業(yè)過程培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。
　　在實踐設(shè)計工作中，任何設(shè)計都不是單打獨斗完成的。任何設(shè)計創(chuàng)意都是沒有唯一答案的，只有通過相互啟發(fā)、相互促進、不斷嘗試，逐步理清思緒，一個相對成熟的設(shè)計方案才能成型，因此，團體協(xié)作能力在工作中顯得尤為重要。根據(jù)這一實際情況，教師在課后作業(yè)訓(xùn)練中，可將一個題目同時留給幾個學(xué)生共同完成，從而加強學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力。
　?。ㄈ┙虒W(xué)手段“現(xiàn)代化”
　　數(shù)字信息時代，藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式電腦化已成主流，得到社會的廣泛認同，計算機以其無可比擬的便捷、高效、精確、易于修改和保存等特點在設(shè)計領(lǐng)域迅速“流行”起來。計算機的快捷使構(gòu)成基礎(chǔ)的復(fù)雜作業(yè)可以輕松地完成，使學(xué)生擁有更多的時間用于構(gòu)想創(chuàng)新，從而較快提高造型的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生能更加便捷地完成作業(yè)。其實，在構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練表現(xiàn)手段上，電腦和手繪沒有高下之分。現(xiàn)今大部分院校的構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練仍全部使用手工制作，在有限的時間內(nèi)大大減少了課題的訓(xùn)練數(shù)量。為何要把電腦和手繪對立起來昵?它們都只是工具和表現(xiàn)手段而已，而創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是《構(gòu)成基礎(chǔ)》要解決的根本問題。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加速發(fā)展，軟件的不斷更新，為電腦技術(shù)在設(shè)計表現(xiàn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用提供了廣闊的前景。傳統(tǒng)手繪的表現(xiàn)方法由于工具的制約在表達溝通信息方面存在相當(dāng)距離，而應(yīng)用計算機技術(shù)是解決這一難題的最好途徑。所以計算機軟件的使用在構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練中將達到事半功倍的效果，但切忌投機取巧，否則將受制于軟件，應(yīng)該堅持思維至上，尊重創(chuàng)意，先心到后手到。
　　時代在發(fā)展，科技在進步，理念在更新，教育教學(xué)手段和方式也應(yīng)與時俱進。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程——《構(gòu)成基礎(chǔ)》，要不斷整合教學(xué)內(nèi)容，剔除陳舊的教學(xué)模式、方法和手段，為了能真正達到“構(gòu)成教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力為基本原則”和“能做好主干專業(yè)設(shè)計課程的有效支撐和依托，打下堅實基礎(chǔ)”的目的而構(gòu)建出科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。
　　
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