新課標的實施，對現(xiàn)行的普通高中課程了大規(guī)模的調(diào)整。我認為只有對新課程標準進行較深入的認識和理解，才能在教學中能有效地將課程標準的教導教學理念創(chuàng)造性地運用于實踐。
　　一、不斷深入學習新課標的精神，認真領(lǐng)會新課標的先進理念與思想，為新課改的實施做好充分的準備。
　　新課程標準明確指出：課程不是簡單地等于課標加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學過程、課程評價、課程管理等組成。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標又是總的課程目標。信息素養(yǎng)包括：信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、發(fā)表思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。這就突出了教師在課程實施中的重要地位，承認教師是課程的經(jīng)營者和設(shè)計者，但更著重強調(diào)的是教師要擔負起學生的學習經(jīng)驗重組，以及引導學生進行創(chuàng)新的責任。
　　二、認清形勢，更新觀念，主動出擊，積極轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式，搶占新的制高點。
　　新的課程標準要求教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識和課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面都進行深入改革。注重師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。教師要迅速進行角色的轉(zhuǎn)變，即由原來的知識傳授者，變成學生學習的組織者、指導者、合作者；學生也要從原來的知識接受者，變成學習過程的主導者。以往的課堂教學，教師大都是按照自己的課程設(shè)計讓學生一步步地跟著學習，這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發(fā)展。新課程強調(diào)學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習的興趣，正確引導他們進行自主學習，敢于探索、總結(jié)經(jīng)驗。
　　三、明確責任，認清目標，積極主動，認真做好課前準備，勇敢嘗試。
　　新課改的實驗責任在于驗證方案、創(chuàng)造經(jīng)驗、提升自我、改良教育。因此，我們應該有光榮感、使命感和主動性、積極性。信息技術(shù)的課程目標在于提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的網(wǎng)絡(luò)道德，提高其動手解決問題的能力和未來適應社會的生存能力。教學要重過程方法、講體驗感受，那么教師必須花時間去認真熟悉學生、琢磨學生、琢磨教材、琢磨課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，而且需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師之間要加強合作與聯(lián)系，多進行交流與溝通，實行集體備課，共享教學資源，達到互相促進。
　　四、注重過程，重談感受，讓學生自主學習，主動探究，全面提升課堂教學能力。
　　1.建立新型的教學環(huán)境，構(gòu)建教學模式。
　　要進行教學改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵。在教學中，應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發(fā)展。教學目標的設(shè)置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?。教學內(nèi)容和活動范圍不應只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內(nèi)容、社會實踐等。另外，還應把教學評價當作是一種重要的教學策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
　　2.要合理設(shè)置課程內(nèi)容和安排課時。
　　從不同地區(qū)不同辦學條件的角度來看，我認為課程設(shè)置應為“多起點”模式：對不同地區(qū)、不同年齡階段、不同學習基礎(chǔ)的學生，采用不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對于難以避免的部分重疊內(nèi)容，必須改變其教學難度、廣度、深度，并形成梯級層次。高中階段應以獨立研究、探索和科學思維能力的培養(yǎng)為主；學?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備較差，硬件水平跟不上的地區(qū)，對大型通用軟件和網(wǎng)絡(luò)信息的處理將是困難的，不能適應網(wǎng)絡(luò)化、交互式學習，課程考慮安排計算機基本原理和程序設(shè)計等內(nèi)容，對計算機的硬件要求不高的應用軟件的課程。而具備一定硬件條件的學校，課程內(nèi)容加強與科學、語文、數(shù)學、物理、化學等課程間的整合，進行網(wǎng)絡(luò)化、交互式學習。
　　五、邊學邊教，寓教于樂，若有所思。
　　新課改是新的東西，作為教學中必不可少一員，教師應該要把握好自己的位置。其實教師也是學習者，他們應該和學生一樣處于學習上的同一出發(fā)點。教師應該學會在教學中寓教于樂，不斷學習，把教學當成是一種樂趣，不斷擴展自己的知識廣度與深度，從而有效地指導學生學習。在教學中，要注意理論與實踐的結(jié)合，把具體的教學方法運用出來。
　　六、在信息技術(shù)教學改革中存在的誤區(qū)。
　　1.教學中只重結(jié)果，不重過程的誤區(qū)。
　　要樹立正確的教學觀和師生觀。我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用?，F(xiàn)在的教師已經(jīng)不是知識的重要載體，應該成為學生學習的伙伴。教師仍然要起主導作用，其主導作用就在于指導學生應該怎么學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去。我們要改變教學原則叫“優(yōu)講優(yōu)練”。
　　2.教學設(shè)計誤區(qū)。
　　在教學設(shè)計中，著重統(tǒng)一的學習要求、統(tǒng)一的學習內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學習的自主性、層次性、獨立性。因各學校的信息技術(shù)教育的開展情況不一樣，來自不同學校的學生的計算機基礎(chǔ)知識差異很大，以及在一個教學班內(nèi)學生基礎(chǔ)知識普遍存在兩極分化的事實。所以，在教學設(shè)計中應適當進行分層教學，對不同層次的同學布置不同深度的練習。
　　3.信息環(huán)境的互動的誤區(qū)。
　　要上好一堂課，首先要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學生的積極性，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。
　　計算機時代已經(jīng)到來，培養(yǎng)孩子的學習興趣和能力至關(guān)重要，面對國家的未來，我們應擔當起這份重任，托起未來的期望。