摘 要： 職后教育是提升教師專業(yè)水平和能力、提高知識(shí)水平、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。本文就農(nóng)村女教師職后教育的現(xiàn)狀，從多角度討論和分析影響農(nóng)村女教師職后教育的原因，提出了相應(yīng)的建議。
　　關(guān)鍵詞： 職后教育 農(nóng)村女教師 原因 建議
　　
　　職后教育是相對(duì)于職前教育而提出的，是指已經(jīng)參加工作的人所接受的各種教育，其主要目的是對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技術(shù)水平和能力。職后教育是終身教育的重要組成部分。
　　一、原因
　　教師職業(yè)是要求經(jīng)過長(zhǎng)期的研究獲得并保持專門知識(shí)和特殊技術(shù)的，承擔(dān)著學(xué)生和社會(huì)福利的責(zé)任，有個(gè)人和共同責(zé)任感的專門性職業(yè)。教師作為專業(yè)技術(shù)人員①，通過職后教育不僅能使教師掌握現(xiàn)代教育理論，完善教育觀，加快教師成熟，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷補(bǔ)償，提升學(xué)歷層次。教師在學(xué)校教育中承擔(dān)著主要教學(xué)任務(wù)，其職后教育水平對(duì)教學(xué)能力的提高和教育事業(yè)的發(fā)展都有十分重要的意義。女教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，在農(nóng)村學(xué)校中，女教師的職后教育狀況和教育水平普遍不如男教師，這究竟是什么原因呢？通過調(diào)查了解，我認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。
　?。ㄒ唬┺r(nóng)村學(xué)校中女教師獲取職后教育的機(jī)會(huì)比男教師少。以本地區(qū)為例，農(nóng)村女教師僅占教師總數(shù)的24.6%②，而且這些女教師中30歲以下的占70%以上，正需要進(jìn)行職后教育以進(jìn)一步提高專業(yè)水平和專業(yè)能力。由于女教師在農(nóng)村學(xué)校中僅占少數(shù)，因而農(nóng)村女教師是一個(gè)弱勢(shì)群體，在集體推薦評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等學(xué)?；顒?dòng)中處于劣勢(shì)，一般有什么培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都被男教師給占了，獲得激勵(lì)、參加培訓(xùn)和能力提高的機(jī)會(huì)比男教師要少得多。也就是說，在農(nóng)村學(xué)校中通過集體推薦參加職后教育的機(jī)會(huì)女教師比男教師要少得多。
　　（二）農(nóng)村女教師缺少自我充電意識(shí)，自身素質(zhì)難以提高。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，農(nóng)村教師長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活和工作，學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸淡薄，受環(huán)境影響很大。另外，女教師在這樣的環(huán)境中除了教學(xué)工作外，還容易受農(nóng)村家庭生活中的瑣事影響，因而普遍缺少自我充電的意識(shí)。多數(shù)女教師參加職后教育的主要目的是應(yīng)付上級(jí)主管部門，或是為了達(dá)到評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件。她們往往安于現(xiàn)狀，缺少通過職后教育提高自身知識(shí)層次、學(xué)歷水平和教學(xué)能力的意識(shí)，自身素質(zhì)難以提高。
　?。ㄈ┎环频馁M(fèi)用使不少農(nóng)村女教師止步職后教育。目前，我國(guó)還沒有專門制定針對(duì)教師的職后教育培訓(xùn)機(jī)制，現(xiàn)有的培訓(xùn)體系也是以三輪繼續(xù)教育為主，從實(shí)際情況來看，這種培訓(xùn)根本就沒有什么效果，并且培訓(xùn)費(fèi)用都是由教師個(gè)人承擔(dān)，教師如果要參加學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提升等更高層次的培訓(xùn)，將會(huì)花費(fèi)更多的費(fèi)用。本地區(qū)的農(nóng)村教師，中青年教師的年總收入均不足2萬(wàn)元，如果要自行承擔(dān)職后教育所產(chǎn)生的費(fèi)用，就無(wú)疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，必然使得很多教師望而卻步。在農(nóng)村學(xué)校中，除了因評(píng)定職稱等而不得不花一定的費(fèi)用進(jìn)行職后教育外，絕大多數(shù)女教師都不愿意再自行花錢去進(jìn)行職后教育，即使需要進(jìn)行職后教育，也希望由政府、學(xué)校來負(fù)擔(dān)此項(xiàng)費(fèi)用，尤其是對(duì)政府的要求更為強(qiáng)烈。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，只能寄希望于上級(jí)主管部門。
　?。ㄋ模┻^重的家庭負(fù)擔(dān)成為女教師們參加職后教育的主要阻力。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，從表面上看，農(nóng)村女教師在思想觀念上已經(jīng)開始沖破傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念的束縛，具有比較強(qiáng)烈的男女平等意識(shí)，然而實(shí)際上，多數(shù)女教師還是恪守傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念的行為規(guī)范，而且在中國(guó)農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，往往要求女性在完成了家庭責(zé)任后才能追求和體現(xiàn)自我價(jià)值，因此大部分女教師在展現(xiàn)自身的價(jià)值的同時(shí)也面臨著諸多問題。
　　首先，女教師處于成才的黃金時(shí)期，也正是生育期、哺乳期。在這段時(shí)間里，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)處于完全停頓或半停頓狀態(tài)，原來學(xué)到的知識(shí)，以及在工作中掌握的技能與技巧，也在一定的程度上有所生疏，繼續(xù)深造、進(jìn)修等職后教育的機(jī)會(huì)往往因生育、做家務(wù)而被推遲或取消。但她們的工作職責(zé)和任務(wù)并沒有減少，需要扮演人師、人妻、人母、人媳等多重角色，要想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，往往要付出比常人更多的努力，使得很多女教師處于超負(fù)荷狀態(tài)，身心受到較大的損傷。如果參與學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等與家庭角色相沖突時(shí)，很多女教師就會(huì)主動(dòng)放棄各種參加職后教育。
　　其次，不少女教師的配偶是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，農(nóng)村社會(huì)普遍認(rèn)可的是“男高女低”“男強(qiáng)女弱”的習(xí)慣格局，他們?cè)诰裎幕先狈餐非?，所以女教師想?yún)⒓勇毢蠼逃龝r(shí)，他們往往是不支持。
　?。ㄎ澹┺r(nóng)村學(xué)校師資緊張使得不少女教師不能參加系統(tǒng)的職后教育。雖然近年來國(guó)家在師資調(diào)配上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但是仍然沒能有效解決農(nóng)村學(xué)校的師資緊張問題，不少招聘到農(nóng)村的教師由于種種原因，并沒有真正到位。在農(nóng)村學(xué)校中，往往是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，甚至是一個(gè)蘿卜兩個(gè)坑，教師要想放下工作出去學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的，這同樣也使得農(nóng)村女教師失去一些參加職后教育的機(jī)會(huì)。不少有培訓(xùn)需求的教師不得不選擇付出最小的函授、假期培訓(xùn)，不能參加系統(tǒng)的職后教育培訓(xùn)。
　　二、建議
　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師只有不斷提高自身的知識(shí)水平、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念，才能適應(yīng)教育新形勢(shì)的需要。因此，進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)農(nóng)村女教師的參加職后教育，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和推進(jìn)素質(zhì)教育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來進(jìn)行引導(dǎo)和嘗試。
　?。ㄒ唬┨岣咿r(nóng)村女教師在學(xué)校中的地位，為女教師的職后教育提供更多的機(jī)會(huì)。教育主管部門和學(xué)校要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校中女教師的發(fā)展，提高女教師在學(xué)校中的地位，把女教師的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容來抓，為女教師職后教育提供更多的機(jī)會(huì)。
　　（二）由學(xué)校牽頭，婦聯(lián)組織配合，提倡家務(wù)合作，改變“男主外、女主內(nèi)”的家庭分工模式，真正把農(nóng)村女教師從繁重的家務(wù)勞動(dòng)中解放出來，使她們有更多的時(shí)間和精力參加理論學(xué)習(xí)，接受職后教育培訓(xùn)。學(xué)校和婦聯(lián)組織可以組織評(píng)比“五好家庭”、“明星家庭”、“和諧家庭”等，把女教師的配偶在家庭中分擔(dān)工作的多少作為評(píng)比的條件之一，也可把以實(shí)際行動(dòng)支持女教師參加職后教育作為加分因素，評(píng)上的家庭給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
　?。ㄈ┙⒓?lì)機(jī)制，增強(qiáng)農(nóng)村女教師的自我發(fā)展意識(shí)。針對(duì)農(nóng)村女教師年輕化和自我積累、自我發(fā)展意識(shí)較弱的特點(diǎn)，可以建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村女教師的職后培訓(xùn)，同時(shí)在晉職、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)等方面向女教師傾斜，逐步增強(qiáng)農(nóng)村女教師的自我發(fā)展能力和發(fā)展意識(shí)。
　?。ㄋ模└淖儸F(xiàn)有的職后教育機(jī)制，構(gòu)建農(nóng)村女教師終身教育體系。目前，從學(xué)歷來看，農(nóng)村女教師職前教育比男教師要好，但在職后教育方面普遍不如男教師。建議教育管理部門對(duì)農(nóng)村女教師實(shí)行傾斜式發(fā)展政策，根據(jù)女教師的實(shí)際情況來安排進(jìn)修培訓(xùn)，為女教師的職后教育制定系統(tǒng)的課程體系。
　　
　　注釋：
　?、?966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中把教師工作看作一門專業(yè)。
　?、谶@個(gè)數(shù)據(jù)來源于當(dāng)?shù)亟逃?009年公布的資料.
　　
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