課堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的過(guò)程，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)目的的重要途徑。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)更應(yīng)有一個(gè)正確的態(tài)度，要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，處理好提問(wèn)諸環(huán)節(jié)的問(wèn)題，這樣才能打造一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，使課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，獲得極佳的教學(xué)效果。
　　一、教師的課堂提問(wèn)
　?。ㄒ唬┙處熯M(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性
　　教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)明確，離不開教師的提問(wèn)。“教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。我覺(jué)得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，也就是“思維缺席”。即使比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問(wèn)尤其必要。教師的提問(wèn)可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
　　（二）教師的提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
　　1.普遍性與代表性
　　一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式。但這種師生互動(dòng)，在大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，合作學(xué)習(xí)已然變形。因此在考慮提問(wèn)普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能提高學(xué)生的思維水平。
　　2.計(jì)劃性與靈活性
　　教師的提問(wèn)要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問(wèn)題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的方法要靈活，不拘一格。
　　3.和諧性
　　和諧性，是保證課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問(wèn)的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，而且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)要給予肯定，和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
　　二、學(xué)生的課堂提問(wèn)
　　教學(xué)過(guò)程中僅僅有教師提問(wèn)是不夠的，目前的課堂教學(xué)提倡師生對(duì)話、師生互動(dòng)。為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過(guò)程中不能缺少學(xué)生的提問(wèn)。許多課堂教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，或者有的教師意識(shí)到了要有學(xué)生的提問(wèn)，卻不能將“生問(wèn)師答”“生問(wèn)生答”落到實(shí)處。
　　（一）學(xué)生提問(wèn)后教師應(yīng)持的態(tài)度
　　教師要特別注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的態(tài)度，教師如果是為了維護(hù)自己的課堂說(shuō)話權(quán)威，不讓同學(xué)提出與自己不同的觀點(diǎn)，這種做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，此舉會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學(xué)生的思維便會(huì)僵化，課堂氣氛會(huì)壓抑而沉悶。學(xué)生的問(wèn)題或觀點(diǎn)再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對(duì)某一問(wèn)題的看法。因此要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，敢于對(duì)某個(gè)問(wèn)題或教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑，這樣可以有效活躍課堂氣氛。有的同學(xué)所提出的問(wèn)題可能會(huì)給教師一個(gè)意外的驚喜，也許是教師過(guò)去未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在下一輪教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。
　?。ǘW(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該采取的措施
　　教師不僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，還充當(dāng)著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者的角色。要讓學(xué)生在課堂上能提出許多高水平的問(wèn)題，教師必須在課前對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，學(xué)生對(duì)課文熟悉，然后才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生想提問(wèn)題而提不出，也就是說(shuō)他發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該怎么辦？這個(gè)問(wèn)題一直被許多研究者所關(guān)注，我認(rèn)為應(yīng)該采取如下措施：大家都提不出問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)可以采用點(diǎn)撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點(diǎn)和中心問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有些優(yōu)秀的學(xué)生是可以提出問(wèn)題的，可以讓這些學(xué)生先提，這對(duì)提不出問(wèn)題的學(xué)生也是一種激勵(lì)。要讓學(xué)生能夠從無(wú)疑處生疑，教師就需要平時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　（三）學(xué)生的提問(wèn)方式和教師對(duì)問(wèn)題的處理方式
　　學(xué)生在課堂上的提問(wèn)方式是多種多樣的，可以直接舉手提問(wèn)，也可以寫在紙上進(jìn)行提問(wèn)。教師對(duì)問(wèn)題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：對(duì)于難以回答的問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，選代表發(fā)言，教師對(duì)多個(gè)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納；對(duì)于一般的問(wèn)題，為節(jié)省課堂時(shí)間，可以直接回答；對(duì)于寫在紙上的問(wèn)題，教師要進(jìn)行篩選，選具有代表性的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論或自己作答。畢竟一堂課只有四十五分鐘，教師不可能每個(gè)問(wèn)題都作答。
　　三、教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)的關(guān)系
　　教師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)，都是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。只有教師的提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象，即只以教師的目標(biāo)和思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有了自主權(quán)；但只有學(xué)生的提問(wèn)，便會(huì)導(dǎo)致“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象，即沒(méi)有教學(xué)主線，學(xué)生想到哪問(wèn)到哪，這樣的課堂呈現(xiàn)一種零散性與無(wú)序性，缺乏一種整體構(gòu)思的主線。所以說(shuō)只有教師的提問(wèn)，課堂氣氛會(huì)非常沉悶；只有學(xué)生的提問(wèn)，便會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)度活躍。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能使一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，在有序的軌道上進(jìn)行，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維才可以發(fā)揮到極佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能很好地體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新求異思維得到很好的開發(fā)，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)是不可分割的有機(jī)整體，缺一不可。