摘 要： 本文對初中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述，認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生在“問題追索”中學(xué)習(xí)語文，在“體驗(yàn)感悟”中學(xué)習(xí)語文，在“開放交流”中學(xué)習(xí)語文，在“課堂延伸”中學(xué)習(xí)語文，在“主動”中學(xué)習(xí)語文。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 初中語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的有效途徑之一?！睂⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)初中語文教學(xué)，是當(dāng)前新課程實(shí)施中一個值得探究的問題。我以為要體現(xiàn)在注重過程而非結(jié)果，重問題探究而非簡單“告訴”，重主動學(xué)習(xí)而非接受學(xué)習(xí)，重開放多元而非封閉單一，重體驗(yàn)感悟而非機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。
　　探究性學(xué)習(xí)，猶如一場春雨，滋潤著學(xué)生那渴望實(shí)踐探索的心田；探究性學(xué)習(xí)，猶如一聲春雷，喚醒了一成不變的課堂教學(xué)。通過一年多的探索性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)踐，課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學(xué)生的良師益友。
　　一、在“問題追索”中學(xué)習(xí)語文
　　疑問是思考的源泉的動力。一般說來，疑問主要設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，形式不拘一格，只要能引發(fā)學(xué)生探究的熱情和明確探究方向即可。留下疑問后，教師不能急于釋疑，要讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，再帶著新的疑問走出課堂。胡適給北大的畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯饐栴}?！比缭趯W(xué)習(xí)語文讀本上《勇氣》一課時，學(xué)生就提出：美國傘兵身上所體現(xiàn)出的勇氣和法國婦女身上所體現(xiàn)的勇氣誰更可嘉？當(dāng)?shù)聡藲垰⒎▏鴭D女的丈夫時，美國傘兵躲在壁櫥里，是有勇氣的表現(xiàn)嗎？對學(xué)生所提出的問題，我指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，積極參與討論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到主動探究的樂趣。
　　二、在“體驗(yàn)感悟”中學(xué)習(xí)語文
　　學(xué)習(xí)語文離不開一個“情”字，課文是情感的產(chǎn)物，作者往往“情動于衷而形于言”。只有對作者傾注在文中的情有了真切的體驗(yàn)，對文中所蘊(yùn)含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進(jìn)而“會意”、“悟性”。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、品字析句、換位移情等方法來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教誦讀課文《鄉(xiāng)愁》一文，課前大屏幕上以臺灣海峽為背景，播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，并且以二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂，把學(xué)生帶入特定的情境之中，教學(xué)中通過有感情地朗讀課文體驗(yàn)詩人的思鄉(xiāng)之情、愛國之情，想景悟情。這樣的語文學(xué)習(xí)活動不僅能使學(xué)生加深對詩歌文字的理解，而且會使他們的內(nèi)心產(chǎn)生震撼。這種“體驗(yàn)感悟”式學(xué)習(xí)要求教師善于挖掘課文中所蘊(yùn)含的情感因素，注重自身的情感投入；要求教師針對教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生或體驗(yàn)?zāi)愁愋蜕鐣尘?，或體驗(yàn)?zāi)硞€典型人物形象，或體驗(yàn)?zāi)程幟烂畹娜宋木坝^，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　三、在“開放交流”中學(xué)習(xí)語文
　　探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全員參與，其中“開放交流”式學(xué)習(xí)占有重要地位。在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧，共同實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)。師生間、學(xué)生間動態(tài)的學(xué)習(xí)活動與交流，能夠促進(jìn)雙方觀念或行為的適應(yīng)和調(diào)整。這里的“開放”包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空等，如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，堅(jiān)持以教材為主，輔之以時事要聞、名著佳作等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)形式上，開設(shè)語文創(chuàng)新課，如組織辯論賽，這種形式既能豐富學(xué)生的語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力，又能促使學(xué)生有主題地閱讀相關(guān)書籍，思考問題，還要鼓勵學(xué)生參與語文課外活動，自主選擇參加朗誦、寫作等興趣小組活動。在這樣的語文學(xué)習(xí)中，自由交流、開放合作成為常態(tài)，學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)與語言文字運(yùn)用相融合，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分，并從中感受到心靈成長的愉悅。
　　四、在“課堂延伸”中學(xué)習(xí)語文
　　探究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)過程。就語文學(xué)習(xí)而言，課本知識是有限的，大量的知識來自課外閱讀，要使學(xué)習(xí)的過程性得到延伸。如在學(xué)習(xí)《出師表》后，我要求學(xué)生課外閱讀《三國演義》，并自主賞析、研究，如評價最喜歡的人物，說一個三國時期的故事，等等，并利用語文活動課進(jìn)行交流。學(xué)生們談到了諸葛亮的神機(jī)妙算，劉備的重視人才，也談到了一些經(jīng)典故事。如此種種，使得課堂知識得到了有效的拓寬，提高了學(xué)生的能力。
　　當(dāng)然，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師還要進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)換，使得探究性學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。教師的教學(xué)策略也應(yīng)從兩個方面轉(zhuǎn)換。
　　一是要調(diào)控好課堂情緒。在以往的教學(xué)中，教師更多地注重從知識方面來探究課堂教學(xué)中的各種問題，重知輕情的情況比較嚴(yán)重。而研究性學(xué)習(xí)需要的是民主、活潑的課堂氣氛，教師要對課堂情緒進(jìn)行合理調(diào)控，師生要交流溝通，產(chǎn)生共鳴。
　　二是要鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與獨(dú)創(chuàng)性，這正需要通過學(xué)生的自我表現(xiàn)來體現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動中，教師要不斷鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，敢于表達(dá)自己的見解和看法，對學(xué)生的觀點(diǎn)不任意作主觀評價，讓每個學(xué)生都能把握時機(jī)，品嘗成功的喜悅。
　　五、在“學(xué)生主動”中學(xué)習(xí)語文
　　以往我總是把自己當(dāng)成課堂的主角，如今已由“演員”變成“導(dǎo)演”，不再把學(xué)生當(dāng)成“知識的容器”，而是把他們當(dāng)作知識的探索者，而我則變成了學(xué)生求知的組織者和引路人。例如，在學(xué)習(xí)《人的身體》一章，介紹人體外形的各部分名稱這一課時，我當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主演”，各小組合作討論，用生物科學(xué)的語言，用中文和英語在講臺上表演并說出名稱。像眼、耳、鼻、手、臉、胳膊、腳等英文名稱學(xué)生學(xué)過，但有些如踝、臀、膝、腋等沒有學(xué)過，我要求學(xué)生查英語字典，分工合作，并寫在書的相應(yīng)位置上。待到表演時，學(xué)生都有上佳表現(xiàn)。如有的小組就演成木偶劇說名稱，有的根據(jù)各部位的功能編成謎語說出名稱。教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生“學(xué)之得法”，在探究活動中學(xué)習(xí)，這樣做徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)重知識和記憶、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，代之以一種主動探索知識并重視解決實(shí)際問題的積極自主的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式正是探究性學(xué)習(xí)的精髓所在。
　　總之，探究性學(xué)習(xí)要以平時的課堂教學(xué)為主陣地，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求逐次提高，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力為根本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語文學(xué)習(xí)不再枯燥。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］馬秀玲.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)［N］.喀什日報（漢），2007.
　　［3］崔強(qiáng).如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)［N］.衡水日報，2008-08-20.