摘 要： 課堂少不了提問，語(yǔ)文課堂更是如此。課堂問題設(shè)計(jì)的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在關(guān)鍵處提問，在具有思維價(jià)值的細(xì)微處提問，在文中看似矛盾之處提問，在容易引起聯(lián)想、想象處提問。語(yǔ)文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提高 提問策略
　　
　　課堂少不了提問，語(yǔ)文課堂更是如此?！耙蔀樗贾肌?，課堂問題設(shè)計(jì)的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。那么，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課堂提問呢？
　　一、在關(guān)鍵處提問
　　所謂課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)；二是指學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)。教師如果抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂難點(diǎn)，其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提問往往能發(fā)散學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。如在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難以理解，為此，我提出三個(gè)問題：①作者對(duì)小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢對(duì)小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。在這一過程中我問學(xué)生：如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，他會(huì)怎么處理？學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是：小弟不會(huì)反抗。對(duì)第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易便聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長(zhǎng)兄如父等家庭等級(jí)制度對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成對(duì)第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到突破。
　　二、在具有思維價(jià)值的細(xì)微處提問
　　語(yǔ)文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對(duì)文章的理解。在賞讀《天上的街市》時(shí)，詩(shī)中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”我問學(xué)生：“這句詩(shī)中的‘朵’是否用錯(cuò)了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有錯(cuò)，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個(gè)問題：“‘朵’是一個(gè)量詞，一般用來(lái)修飾什么？”學(xué)生回答：“花?！薄盎〞?huì)帶給我們什么感覺？”“美?！薄霸?shī)人用‘朵’來(lái)修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時(shí)，我趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見，詩(shī)中這個(gè)‘朵’字不僅沒有用錯(cuò)，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同時(shí)也十分符合詩(shī)歌語(yǔ)言必須優(yōu)美的要求?！?br/>　　三、在文中看似矛盾之處提問
　　課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過提問直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立面，激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“善良的老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、皇帝和那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，卻都說這布美麗？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案：一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛慕虛榮，而有這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙。課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生通過這個(gè)問題的解決明白了在生活中如果擁有像文中人物那樣的性格，一定會(huì)上當(dāng)受騙，起到一箭雙雕的作用。
　　四、在容易引起聯(lián)想、想象處提問
　　教材中有大量想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對(duì)這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對(duì)這樣的提問往往很感興趣，并且會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。
　　如教學(xué)生欣賞古詩(shī)《石壕吏》，詩(shī)人說“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”。到底誰(shuí)在“泣幽咽”？學(xué)生經(jīng)過思考討論，解答如下：
　　生：肯定是那個(gè)“乳下孫”受了驚嚇，哭了很長(zhǎng)時(shí)間，沒有力氣大聲哭而在“泣幽咽”。
　　生：或許是媳婦因婆婆抓，想起丈夫，見家中只剩老的小的，想到今后日子沒法過而在“泣幽咽”。
　　生：潛回家中的老翁，想著妻離子散，家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”。
　　師：你們想象合情合理，還有別的見解嗎？
　　生：還可以理解為別的人家有人在哭。“安史之亂”并不是給一家人帶來(lái)災(zāi)難，石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。
　　師：很好，作者以“點(diǎn)”來(lái)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)這個(gè)“面”。幾位同學(xué)言之有理。我們可以明白：優(yōu)秀的作品常留給讀者豐富想象的空間，這就是言盡而意無(wú)窮，耐人尋味。
　　又如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開想象，各抒己見：“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄兦址噶嘶实鄣淖饑?yán)，而有他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死?！薄拔也煌膺@種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死騙子則表明他是一個(gè)蠢材，連這樣的當(dāng)也能上，不是蠢材是什么？他可不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來(lái)，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！薄?br/>　　學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。
　　語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握以上提問策略，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。