摘 要： 隨著課堂互動(dòng)的逐漸頻繁，學(xué)生的問題意識(shí)得以強(qiáng)化。然而問題對(duì)于文本來說是潛在的，需要我們關(guān)注生成。語文教學(xué)的問題生成包括教師的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生成，兩者不可或缺。教師的預(yù)設(shè)生成要確保課堂的流暢進(jìn)程，激發(fā)閱讀興趣和牽引閱讀思維走向，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生成則是不確定的，但也是最有活力、最有價(jià)值的。這需要教師尊重學(xué)生的問題生成，并以教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)促成問題的生成。
　　關(guān)鍵詞： 語文課問題 預(yù)設(shè)生成 現(xiàn)實(shí)生成
　　
　　隨著新課程理念的逐步滲入，教師一味講解已經(jīng)成為過去，師生間的互動(dòng)也逐漸頻繁。維系師生互動(dòng)的方法之一便是問與答，在問與答之中推動(dòng)教學(xué)開展，在問與答中質(zhì)疑、解惑。課堂問題生成也逐漸為許多教師所關(guān)注。問題是教學(xué)中最有價(jià)值的資源，問題的數(shù)量與質(zhì)量決定了我們的課堂能站多高、走多遠(yuǎn)。
　　“只有當(dāng)你對(duì)問題采取行動(dòng)的時(shí)候，問題才是我們的朋友”，這就需要我們關(guān)注生成。教材展示給我們的只是一個(gè)純文本，我們所需要的問題還是一種潛存在或未定存在。而生成即是化不存在為存在，由隱性存在化為顯性存在。那么，由誰來生成問題呢?當(dāng)然是語文教師和學(xué)生。
　　一、教師的預(yù)設(shè)生成
　　所謂“預(yù)設(shè)生成”是指語文老師在具體教每一篇課文之前備問題的過程。好的設(shè)問能激發(fā)閱讀興趣和牽引閱讀思維走向，有助于學(xué)生閱讀理解。語文老師該如何備問題才能符合學(xué)生的心理思維模式呢?
　　（一）從文題入手，尋找解讀文本的最佳切入點(diǎn)。
　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛，是從文章中提煉出來的精髓。題好一半文，高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，達(dá)到引人思考或引人入勝的目的。標(biāo)題有時(shí)也能概括文章的主旨，體現(xiàn)文章所表達(dá)的情感和道理，提示行文線索和結(jié)構(gòu)思路，等等。學(xué)生拿到一篇文章，首先入目的就是標(biāo)題。閱讀標(biāo)題是欣賞文本的第一步，也是學(xué)生思考的第一站。因而標(biāo)題是設(shè)置問題的一個(gè)切入點(diǎn)。圍繞文章的標(biāo)題，結(jié)合課文教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考、答疑，既能順應(yīng)學(xué)生的賞析思路，又能順利地觸摸到文章的中心。例如，在教《藤野先生》一文時(shí)，我從文題入手：這是一個(gè)什么人？他與魯迅之間發(fā)生了哪些事情？魯迅為什么對(duì)他的印象如此之深？寫這篇文章的目的是什么？這樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又把散文“形散而神不散”的特征給抓了出來。
　　（二）從重點(diǎn)字詞入手，揣摩詞語的深意。
　　新課標(biāo)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力。”語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)字詞上，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，往往會(huì)先攻克生詞難關(guān)。所以我們不妨以學(xué)生新學(xué)的字詞作為突破口設(shè)計(jì)問題，抓住重點(diǎn)字詞有的放矢，摒棄繁瑣的分析，讓學(xué)生自主地讀和悟，使學(xué)生在理解詞語含義的同時(shí)，也能夠理解作者在詞語中傾注的深意。例如，在上《春酒》一文時(shí)，我就以文中的生詞“家醅”作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)問：
　　師：“家醅”是什么意思？
　　生：“醅”指未過濾的酒；“家醅”指自家釀的酒，原汁原味，未經(jīng)深加工。
　　師：為何家醅難尋？
　　生：因?yàn)槭チ说赖亍凹亦l(xiāng)味”。
　　師：“家鄉(xiāng)味”又是一種什么樣的味道？
　　生：是母親的味道，是鄉(xiāng)情的味道。
　　由此，作者的懷舊思鄉(xiāng)之情在“家醅”一詞的品析中盡得體現(xiàn)。可見，字詞雖小，有時(shí)卻能牽一發(fā)而動(dòng)全身，以四兩撥動(dòng)千斤，通過點(diǎn)的滲入，吃透全文，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在不知不覺中感悟作者的情感。
　?。ㄈ牧舭滋幦胧?，拓展閱讀空間。
　　留白原為繪畫用語，在文章中指未盡之意、未明之言，能給讀者留下思考想象的空間。新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性潛能?！贬槍?duì)留白設(shè)問，既能從“無”中生出“有”，拓展文本空間，又能在補(bǔ)白的同時(shí)，刺激學(xué)生的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　留白有多種形式，對(duì)于語言文字的留白，我們可以根據(jù)其表情、動(dòng)作來揣測(cè)其心情。例如《我的第一本書》中有一句：“他（父親）愁苦地望著我?！蔽揖妥寣W(xué)生試著揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)，體味愁苦中蘊(yùn)含的失望，并讓學(xué)生把這種失望之情化為語言表達(dá)出來，帶上情感朗誦出來，使父親內(nèi)斂的情感公開化，讓學(xué)生更容易地理解父親的用情之深。
　　對(duì)于情節(jié)上的留白，學(xué)生較感興趣，我們可以讓學(xué)生通過想象力，把省略的情節(jié)豐富起來。例如《喂——出來！》一文結(jié)尾，在剛閱讀完文本后，許多學(xué)生就對(duì)那個(gè)意猶未盡的結(jié)尾進(jìn)行了許多猜想，小聲地交流起來。于是我就順從學(xué)生的愿望，讓學(xué)生為文章寫續(xù)集，并讓他們各自述說如此結(jié)局的前提依據(jù)和主旨用意所在。就這樣，無需我費(fèi)心分析，學(xué)生就初步體悟到了作者為文的深意，并順著作者之意，把閱讀的空間做了最大范圍的拓展。
　　當(dāng)然，留白既不是教師在課堂上無所作為，又不是讓學(xué)生放任自流，教師要獨(dú)運(yùn)匠心，智慧地選取讓學(xué)生更好理解教材的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。
　　二、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生成
　　對(duì)于學(xué)生來說，他是問題生成和解決的主體，是生成行為的承擔(dān)者，也是生成結(jié)果的擁有者。所謂的現(xiàn)實(shí)生成，學(xué)生在具體課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性生成。語文教學(xué)中的問題生成，既是一個(gè)對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)的過程，又是學(xué)生主動(dòng)介入文本，對(duì)文本解構(gòu)和重構(gòu)的過程。
　?。ㄒ唬膶W(xué)生的回答中挑起疑問，激發(fā)學(xué)生答的欲望。
　　對(duì)于教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生的回答不可能一直都如教師所設(shè)想的那樣完美，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)不足以生成和建構(gòu)新思想、新觀念時(shí)，新舊知識(shí)之間將有一段距離，這個(gè)距離就表現(xiàn)為問題。這就需要教師順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問，通過延時(shí)回答、步步追問等策略，讓學(xué)生意識(shí)到這段距離，刺激他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而不斷加深學(xué)生的認(rèn)知，從而推動(dòng)新知的生成。
　　例如：在上《棗兒》一文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：
　　“文中的老頭和小男孩都在盼望著各自的兒子和父親歸來，他們能被盼回來嗎？”
　　很多學(xué)生都回答：“不能！”
　　我緊接著問：“為什么？”一些學(xué)生粗粗看了文本之后回答：“因?yàn)樗麄兠月妨??！?br/>　　驚奇于他們的回答，我提出了疑惑：“都這么大的人了，怎么還會(huì)迷路呢？”
　　學(xué)生一開始也愣了一下，但馬上就有人為“迷路”找了許多理由，我也對(duì)他們的理由作了再次的提問：
　　生1：“因?yàn)樗麄冸x家時(shí)間太久了，忘了回家的路?！?br/>　　生2：“出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)得回家的路了。”
　　師：“那這棵棗樹不是好大好大，老遠(yuǎn)就瞧見了，哪會(huì)看不見？”
　　生3：“因?yàn)樗麄冊(cè)诔抢镉辛艘粋€(gè)家。忘記了原來鄉(xiāng)村的家?！?br/>　　生4：“是他們的良心迷路了，有了新家忘了舊家，忘了自己的父親和孩子?！?br/>　　生5：“他們是不想回家了，因?yàn)樗麄冇X得城里的巧克力比棗兒好吃。城里生活條件比鄉(xiāng)村好?！?br/>　　由上我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上抓住學(xué)生回答的不足之處，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師學(xué)習(xí)求知的態(tài)度來提出疑問，能促成師生之間的互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的合作，從而改變以往學(xué)生被迫回答的局面，學(xué)生主動(dòng)為老師解惑，大大加強(qiáng)學(xué)生答的欲望，在不知不覺中生成問題，并解決問題。學(xué)生的主體性得到一定程度的體現(xiàn)。
　?。ǘ┳寣W(xué)生質(zhì)疑教師，為課堂增添新鮮血液。
　　學(xué)須有疑，然而這個(gè)疑不一定是要老師提出，也可由學(xué)生提出。建構(gòu)主義者認(rèn)為，事物的意義并非獨(dú)立于我們而存在的，而是源于我們的建構(gòu)。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。語文課要保持新鮮，更多的精彩還是來自學(xué)生的奇思妙想。
　　例如在上《丑小鴨》一文時(shí)，我談到了鴨媽媽，覺得她是個(gè)可悲的角色，就因?yàn)槌?，連自己的孩子都要趕走。當(dāng)多數(shù)同學(xué)都在埋怨鴨媽媽時(shí)，有同學(xué)卻認(rèn)為此舉隱含了一個(gè)母親深沉的愛：趕走它不是因?yàn)橄訔壦且驗(yàn)椴幌胱屪约旱暮⒆用繒r(shí)每刻都生活在嘲諷中、痛苦中，她希望丑小鴨能遠(yuǎn)離痛苦，在外面的世界中找到幸福。
　　又如《威尼斯商人》中的夏洛克，是世界公認(rèn)的吝嗇鬼。然而有些學(xué)生在通讀劇本后，卻覺得夏洛克并不貪婪，他所要的只是于他根本無用的一磅肉。如果說他殘忍，他也比那些口稱慈悲卻買賣著奴隸的人好多了。
　　在學(xué)生人道主義思維的辯論下，許多被判了“死刑”的角色都活了過來，都帶上了人性的溫暖，也使人物形象更加豐滿，課堂更加靈動(dòng)。此時(shí)教師就要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以自己的智慧隨時(shí)捕捉課堂中的異動(dòng)，使教學(xué)問題在師生的共同參與中隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成，不斷解決。
　　在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)老師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的碰撞。唯有讓預(yù)設(shè)與生成共精彩，一堂充滿生命活力的語文課才能真正得以呈現(xiàn)。
　　
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