摘 要： 本文首先闡明合作學(xué)習(xí)的定義及實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義，其次探討了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀，最后探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。本文作者認(rèn)為應(yīng)從教師角色正確定位、把握好合作學(xué)習(xí)切入時(shí)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生合作技能等五個(gè)方面去考慮合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 高中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略
　　
　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，高度的抽象性是高中數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一，這也是造成傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的重要原因之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，順應(yīng)了實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要的突破和補(bǔ)充。以下我就高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　1．合作學(xué)習(xí)的定義
　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　2．實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義
　　2.1培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
　　學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在共同的期望目標(biāo)激勵(lì)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，同時(shí)又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)。
　　2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種教學(xué)方式，學(xué)生在多方面進(jìn)行參與，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)、新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都有參與、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而有不同程度的進(jìn)步。
　　2.3改善學(xué)生的人際關(guān)系
　　在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊氛圍中，同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流。同時(shí)在與他人交流思想的過(guò)程中，加強(qiáng)了與他人的聯(lián)系與合作，提高了人際交往能力。
　　3．合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀
　　3.1 形式化
　　有相當(dāng)數(shù)量的“合作學(xué)習(xí)”，要么時(shí)間安排極少，短短一兩分鐘，學(xué)生根本來(lái)不及深入思考、交流，達(dá)成共識(shí)；要么雖有合作學(xué)習(xí)的安排和要求，卻看不到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的跡象，等等。這些所謂的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)屬走過(guò)場(chǎng)。
　　3.2學(xué)生的參與度不均衡。
　　合作學(xué)習(xí)切實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但往往是性格開朗、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生積極參與，而性格內(nèi)向、成績(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生則相反，他們往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息。
　　3.3隨意化
　　合作小組編排隨意化，教師憑自己的主觀臆斷編排合作小組，導(dǎo)致小組間不平衡；教師的指導(dǎo)隨意，缺乏有的放矢；教師的激勵(lì)隨意，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)受情緒所左右，而且激勵(lì)尺度把握不妥。
　　3.4合作學(xué)習(xí)的功能擴(kuò)大化
　　合作學(xué)習(xí)方式一出現(xiàn)，人們就認(rèn)為它將代替以往的學(xué)習(xí)方式，一棍子把傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式打入冷宮，把合作學(xué)習(xí)方式當(dāng)做萬(wàn)應(yīng)靈藥，把它的功能擴(kuò)大化了。
　　4．合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略
　　4.1教師角色正確定位
　　在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分扮演好設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。
　　4.1.1作為設(shè)計(jì)者
　　在合作之初，教師是合作情境的設(shè)計(jì)者，必須就學(xué)情、目標(biāo)、任務(wù)等方面進(jìn)行精心而全面的設(shè)計(jì)。合作情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重生活化和生本化，將知識(shí)、學(xué)生、生活三者通過(guò)合作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出“需要合作”的教學(xué)氛圍。
　　4.1.2作為組織者
　　由于學(xué)生各方面的差異，在具體的探究活動(dòng)中又會(huì)出現(xiàn)不同的困難和問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生意見分歧和爭(zhēng)論，這就需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，適時(shí)組織相互間的匯報(bào)和交流，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神。
　　4.1.3作為合作者
　　教師以合作者的身份參與合作學(xué)習(xí)，不僅能體現(xiàn)教學(xué)民主，而且能拉近師生之間的距離，營(yíng)造一個(gè)更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　4.1.4作為指導(dǎo)者
　　教師以平等的身份參與學(xué)生探究活動(dòng)的同時(shí)，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在這種指導(dǎo)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生思想靈感，運(yùn)用自己的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧給學(xué)生在探究思路、探究方法等方面以點(diǎn)撥和啟發(fā)，而將想象和思考的空間留給學(xué)生。
　　4.2關(guān)注獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　新課標(biāo)改革的主要理念和用意就是引導(dǎo)學(xué)生變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展。數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，即使實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，也應(yīng)該建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。否則，只有合作學(xué)習(xí)的形式，而沒有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。獨(dú)立思考是個(gè)人行為，而合作學(xué)習(xí)是集體行為，兩者是可以和諧共存的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
　　4.3把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)
　　合作學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，但不是任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)方式，一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師應(yīng)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難時(shí)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解法、意見不一致時(shí)，在處理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，或在解答開放性問(wèn)題時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
　　4.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)
　　合作學(xué)習(xí)的實(shí)行需要學(xué)生具有一定的合作技能，合作技能是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練出來(lái)的。在培養(yǎng)合作技能的過(guò)程中，教師不能一味地說(shuō)教，要以啟發(fā)式為主，對(duì)合作技能的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、理解、掌握、應(yīng)用，都應(yīng)在學(xué)生積極參與的過(guò)程中體會(huì)、領(lǐng)悟、消化、運(yùn)用。
　　4.5關(guān)于合作學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)與以往的接受式學(xué)習(xí)有所不同，但是合作學(xué)習(xí)方式的引入并不能排斥教師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生盡快地獲得知識(shí)。我們之所以要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并非是要完全否定接受式學(xué)習(xí)或貶抑其功用，而是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育模式中沒有合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，理應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)結(jié)伴而行，共同滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。
　　總之，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。教師要在實(shí)踐中不斷研究、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。
　　
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