摘 要： 在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)法可以幫助老師和學(xué)生們更好地交流，也可以使學(xué)生們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，本文針對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)和方法做了介紹。
　　關(guān)鍵詞： “互動(dòng)”教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)水平
　　
　　《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)正是為了適應(yīng)這一新的要求應(yīng)運(yùn)而生的。師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，師生互動(dòng)是師生之間、生生之間互動(dòng)系統(tǒng)中的一種主要和特殊的形式，互動(dòng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生主體活動(dòng)，建立平等的師生關(guān)系，只有師生共存的個(gè)體之間的行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此之間的能動(dòng)反應(yīng)時(shí)，才談得上師生互動(dòng)的存在和發(fā)生。下面我談?wù)剬?duì)“互動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
　　一、“互動(dòng)”教學(xué)必須遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則
　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，常常是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑，進(jìn)而影響學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。如一些教師在例題教學(xué)中，將審題分析與例題解答等一一“包辦”，如此教學(xué)使學(xué)生接受的信息過(guò)于繁雜，且學(xué)生往往以聽(tīng)為主，參與教學(xué)活動(dòng)的感官單一，易于疲勞，致使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
　　例題教學(xué)，應(yīng)突出解題關(guān)鍵。教師要教給學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，要使學(xué)生多種感官參與教學(xué)，手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣，有利于消除學(xué)生上課疲勞，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度。
　　例：面粉倉(cāng)庫(kù)存放的面粉運(yùn)出15%后，還剩42500千克，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原有多少面粉?
　　在“一元一次方程的應(yīng)用”的教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：
　　教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)易畫(huà)，顯示具體情境。此舉激發(fā)了學(xué)生的積極性，寓教于樂(lè)。然后圍繞例題設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，分組討論。
　　(1)本題有幾個(gè)量？哪些是已知量？哪些是未知量？
　　(2)題目給出了哪些條件？
　　(3)題目中有何相等關(guān)系？
　　(4)設(shè)哪個(gè)量為未知數(shù)？
　　(5)能否列出方程？
　　通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，層層深入，使學(xué)生始終處于主動(dòng)狀態(tài)。
　　問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，展開(kāi)熱烈的討論，對(duì)于問(wèn)題(1)、(2)，均能得到正確答案，而對(duì)于問(wèn)題(3)，有的學(xué)生認(rèn)為：“原來(lái)的面粉減去運(yùn)出的面粉等于剩余的面粉?！庇械膭t認(rèn)為：“運(yùn)出的面粉加上剩余的面粉等于原來(lái)的面粉?！钡鹊取８鶕?jù)不同學(xué)生所得出的不同答案，教師或是直接給予肯定或是讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，這樣師生都融入了交流互動(dòng)的氛圍中。由于問(wèn)題(3)是解決例1的關(guān)鍵，關(guān)鍵問(wèn)題攻克了，后面的兩個(gè)問(wèn)題就容易解決了。這時(shí)候，教師從踴躍舉手的學(xué)生中挑選幾位讓他們寫(xiě)出問(wèn)題(4)、(5)的答案，然后由同學(xué)們來(lái)做“小老師”，對(duì)學(xué)生給出的答案做出“診斷”，此時(shí)同學(xué)們參與教學(xué)的熱情更為高漲。最后，教師再做歸納和小結(jié)，使同學(xué)們對(duì)“利用一元一次方程解應(yīng)用題”有更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)，基本知識(shí)自然也得到鞏固。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一系列的自主活動(dòng)，真正成為數(shù)字問(wèn)題的探索者和解決者。
　　然后，教師嚴(yán)格按格式書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，目的是給學(xué)生以示范，培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣，并為學(xué)生提供參考格式。由此教師的主導(dǎo)作用再次得到發(fā)揮。
　　這樣的教學(xué)避免了教師面面俱到，既使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳，又使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，從而真正達(dá)到“互動(dòng)”的效果。
　　二、“互動(dòng)”教學(xué)的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是值得廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題?！盎?dòng)”課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)。而作為主導(dǎo)的教師在“互動(dòng)”課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。
　　一是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)展開(kāi)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了前提和可能。
　　如在“一元一次方程的解法”教學(xué)中，我安排了以下兩個(gè)練習(xí):“你能否自己編寫(xiě)幾個(gè)一元一次方程”，“某方程的解是x=1/2，請(qǐng)寫(xiě)出此方程”。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，學(xué)生也往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的東西，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很不利。所以，教師在課堂中適當(dāng)安排一些創(chuàng)新的、開(kāi)放性較強(qiáng)的練習(xí)，既可滿(mǎn)足班級(jí)內(nèi)那些“提出問(wèn)題有深度、有新意、有創(chuàng)造性地回答問(wèn)題”的學(xué)生的需要，又促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。
　　二是“發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)”。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求教師尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是自己的同事、伙伴，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的情境和營(yíng)造和諧的氛圍。
　　如在“用代入法解二元一次方程”的教學(xué)中的課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生練習(xí)“解方程組3x-y=2……（1）3x=11-2y……（2）”。我安排了四個(gè)學(xué)生在黑板上解題，然后再讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)批改，其中一個(gè)學(xué)生的做法被批改為錯(cuò)誤，他的做法是：
　　由（1）得3ｘ=ｙ+2……（3）
　　于是我問(wèn)：“為什么認(rèn)為他的解法有錯(cuò)誤？”批改的學(xué)生答：“因?yàn)槔蠋熤v的代入方法不是這樣的，他沒(méi)有按老師的方法做?！蔽艺f(shuō)：“但他的結(jié)論與其他的同學(xué)是一樣的呀?！痹搶W(xué)生答不出。于是我趁機(jī)表?yè)P(yáng)解題的同學(xué)：“他的解法非常正確，是一種創(chuàng)新的解法。他能夠不滿(mǎn)足于老師所講的方法，自己探索出一種新的方法解決問(wèn)題，這就是一種創(chuàng)新的行為。同學(xué)們應(yīng)多動(dòng)腦筋，多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。更多方面去開(kāi)拓解決問(wèn)題的方法?！泵裰髌降鹊慕虒W(xué)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　三、“互動(dòng)”教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高
　　“互動(dòng)”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要在備課和上課中狠下工夫，對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要充分體現(xiàn)“互動(dòng)”的特色。教師還要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，周密考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如怎樣引入課題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣設(shè)問(wèn)能引出學(xué)生積極思維，同時(shí)要分析和估計(jì)學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師又該做怎樣的回答，等等。這不僅要求教師具有較廣的知識(shí)面和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，以便及時(shí)解決學(xué)生提出的各式各樣的問(wèn)題和及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。因此備課所花的時(shí)間比一般教學(xué)要多得多，課堂也比一般教法的課堂難于駕馭、調(diào)控。但是，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這對(duì)于我不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很大的促進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］肖成全.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社，2006：74-82.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文