在新課程理念下，課改要求在課堂教學(xué)中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想，所以我們必須在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注重讓學(xué)生樹立好學(xué)的信心。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何構(gòu)建充滿生命活力的初中數(shù)學(xué)課堂呢？下面我談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”
　　沒有問題的教學(xué)，如一潭死水，無法激起學(xué)生探求真理的欲望。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，層層設(shè)疑問題，能有效地引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，使其產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，從而把學(xué)生引入“探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的強(qiáng)烈愿望。
　　例如：冀教版七年級(jí)上冊(cè)《用平面截幾何體》，在講授這一節(jié)時(shí)，我設(shè)置了如下情境：
　　1.如果將一個(gè)蘋果切成兩半，你能想象切面會(huì)是什么形狀嗎？
　　2.如果切一些黃瓜段兒，得到三種不同形狀的切面，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，是怎樣切的？
　　3.如果用一個(gè)平面截一個(gè)正方體的豆腐時(shí)，截面又會(huì)是什么形狀的？
　　以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、探究、思考、合作交流，這樣既鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又激發(fā)了他們濃厚的求知欲望，促使他們主動(dòng)思索，積極尋求解決問題的方法，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)探究，自己動(dòng)腦嘗試解決問題，品味到成功的愉悅。
　　二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”
　　為了使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)新精神，就要充分利用課堂教學(xué)為學(xué)生提供場(chǎng)所。教師要善于設(shè)置鮮明、有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
　　例如：在教學(xué)《矩形》一課時(shí)，我用四根木條制作了一個(gè)平行四邊形教具。利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，邊演示邊提問：當(dāng)平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角由銳角變?yōu)殁g角的過程中，會(huì)發(fā)生怎樣的特殊情況？這時(shí)的圖形是什么圖形（矩形）？
　　問題1：從上面的演示過程，可以發(fā)現(xiàn)：平行四邊形具備什么條件時(shí)，就成了矩形？
　　問題2：矩形是特殊的平行四邊形，它除了“有一個(gè)角是直角”以外，還具有哪些平行四邊形所沒有的特殊性質(zhì)呢？
　　問題3：通過觀察矩形的對(duì)角線，你能得到直角三角形的什么重要性質(zhì)？
　　通過適當(dāng)提供和創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的條件和問題情境，學(xué)生的思維能力不僅能得到培養(yǎng)，而且能從實(shí)踐中汲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索。
　　三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，變“枯燥學(xué)習(xí)”為“快樂學(xué)習(xí)”
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，充分運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)起學(xué)生思考的欲望。挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切，新穎有趣，生動(dòng)形象的巧妙比喻，將內(nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成課堂教與學(xué)的合力。
　　例如：在講正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，我是這樣描述“0”的：忘不了你就是一個(gè)窮光蛋，還忘不了你一顆公平正直的心（0既不是正數(shù)又不是負(fù)數(shù)），忘不了你作分母時(shí)的無奈（0作分母無意義），忘不了你作分水嶺時(shí)的挺拔身姿（比0小的數(shù)是負(fù)數(shù)，比0大的數(shù)是正數(shù)）……通過恰當(dāng)?shù)谋扔?，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。
　　通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中枯燥乏味的消極狀態(tài)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在一片歡聲笑語中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，各抒己見，使認(rèn)知得到了進(jìn)一步的深化。
　　四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，變“潛在學(xué)習(xí)”為“成功學(xué)習(xí)”
　　教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚起和鼓舞。教師要給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。還要經(jīng)常給學(xué)生投以信任的目光，使用鼓勵(lì)性的語言。這樣學(xué)生不僅會(huì)感受到老師的信任與尊重，而且會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴和目標(biāo)的認(rèn)同，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。
　　例如，在講授《有理數(shù)的加減法》時(shí)，我利用多媒體進(jìn)行了課件展示，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前或在規(guī)定的時(shí)間里正確地完成習(xí)題時(shí)，才能進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí)，否則仍然返回這一關(guān)，而且每一關(guān)都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學(xué)生的反應(yīng)速度更快。學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)興趣很濃，收到了良好的效果。
　　五、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人思考”為“共同合作”
　　青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)的心理特征。有計(jì)劃地組織小組討論，為他們提供思維“摩擦”與“碰撞”的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要以小組形式開展探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生使命感。
　　例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組的應(yīng)用》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到很困難，不知如何分析題意并列出方程。于是，在講解例題前，我先讓學(xué)生幾個(gè)人一組分析題意，商討解決問題的關(guān)鍵所在，然后再找出題中的等量關(guān)系。這樣，學(xué)生你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在聽取了其他同學(xué)的意見后，取長(zhǎng)補(bǔ)短，很快地解決了難點(diǎn)，順利地列出了方程。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂于合作、共同探究的團(tuán)隊(duì)精神，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
　　六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“積極學(xué)習(xí)”
　　成功感教育能增強(qiáng)學(xué)生自信心，愉快的學(xué)習(xí)能加深學(xué)生的記憶，引入適度競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因此，在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，挖掘?qū)W生巨大潛能，張揚(yáng)學(xué)生健康個(gè)性。
　　例如：冀教版七年級(jí)（上）《點(diǎn)和線》一節(jié)，有一道練習(xí)題：“有四個(gè)點(diǎn)，其中每三個(gè)點(diǎn)都不在一條直線上，過其中任意兩個(gè)點(diǎn)畫直線，能畫出幾條？”我讓學(xué)生前后四人一組進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組的同學(xué)通過自己的努力，畫出的直線最多。學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)的情境中，主動(dòng)探索，努力表現(xiàn)自己，享受了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
　　總之，新課程改革給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供了良好的空間，也為教師的教學(xué)開創(chuàng)了新天地。在教學(xué)中要適時(shí)、有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能得以開發(fā)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)，才能使情境教學(xué)這朵藝術(shù)之花開放得更加絢麗。