摘 要： 有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。取得理想的、有效的課堂教學(xué)目標(biāo)要靠教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡潔有效的教學(xué)過程，讓學(xué)生能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。
　　關(guān)鍵詞： 簡約 有效 數(shù)學(xué)課堂
　　
　　有這樣一句廣告語——把簡單的變成復(fù)雜、太累；把復(fù)雜的變?yōu)楹唵?、貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)，具有變復(fù)雜為簡單的功效。因此，數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)追尋簡約而有效。
　　一、簡約而有效的數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵理解
　　簡約而有效的數(shù)學(xué)課堂是指課堂簡明扼要，充滿智慧和活力，能化繁為簡，能以小見大，能以少勝多，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生交流和諧流暢。它應(yīng)有三層含義：（1）目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，簡約而有效的數(shù)學(xué)課堂，教師和學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)一目了然，師生朝著共同的目標(biāo)努力前進(jìn)。（2）智慧碰撞，簡約而有效的課堂是以教師的智慧，去碰撞學(xué)生的智慧，去引發(fā)學(xué)生與學(xué)生的智慧碰撞，更需要教師去發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，及時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到理想的教學(xué)效果。（3）效率最優(yōu)，簡約而有效的課堂就是在達(dá)到目標(biāo)的前提下，盡量減少教學(xué)成本（人力、物力等），或在成本相同的前提下，追求回報(bào)最大化，效率最優(yōu)化。
　　簡約而有效的課堂是對教學(xué)理念的深刻理解，是對教學(xué)資源的合理利用，是對教學(xué)過程的有序把握。
　　二、追尋簡約而有效的數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐
　　課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。隨著新課程改革的深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何尋求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的平衡，成了當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，我們所追尋的是，讓課堂變得簡約而有效，讓教學(xué)猶如平常生活，簡單有效才是真的。以下是我的實(shí)踐與體會(huì)。
　?。ㄒ唬┱n堂交流追尋和諧流暢
　　1.教學(xué)語言簡潔生動(dòng)。課堂上，師生主要用語言交流。而數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、啟發(fā)性、簡潔性和藝術(shù)性。如果教師教學(xué)語言冗長枯燥，自然不具有簡潔有效性，語言較少但干巴巴、缺乏幽默和風(fēng)趣，自然也不具備吸引力。因此，教師要不斷磨煉自己的口才，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，發(fā)揮個(gè)人魅力，吸引學(xué)生。很多特級教師（黃愛華、劉松等）在講臺(tái)上就像電視臺(tái)的節(jié)目主持人，魅力無窮，學(xué)生自然被牢牢吸引。如果我們能充分挖掘教材內(nèi)在的魅力，通過生動(dòng)的比喻、夸張等方法，通過講故事的形式，同樣也能打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，使之全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。如：一年級的“11—20的認(rèn)識(shí)”練習(xí)課上，某教師課件出示13只小鳥，同時(shí)生動(dòng)地講述：森林里今天特別熱鬧，小動(dòng)物們都聚集到一起了，原來它們正在舉行智力運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)在向大家飛來的是小鳥方隊(duì)，怎樣才能很清楚地看出有多少只小鳥呢？一年級學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，喜歡聽故事。這樣的故事情境一下子就吸引學(xué)生投入到積極的思考之中。
　　2.師生交流暢通。師生交流和諧流暢，就要相互了解，默契配合。在課堂上減少不必要的環(huán)節(jié)和重復(fù)，使師生互動(dòng)多渠道，交流時(shí)刻暢通無阻。課堂教學(xué)中應(yīng)少些灌輸，多些溝通。如：一年級學(xué)習(xí)“6、7的減法”時(shí)，媒體顯示：一共有6個(gè)小朋友在植樹（4男2女），畫外音：男孩有4個(gè)，女孩有多少個(gè)？問題一出現(xiàn)，學(xué)生就把小手舉得高高的。一生：1+1=2。另一生：2+0=2。該教師一下子傻眼了，隨口說：“要用上給你的兩個(gè)條件，算出女孩多少人?！睂W(xué)生一臉茫然，全班鴉雀無聲。最后，教師只得自己說出算式：6-4=2。這時(shí)卻有很多學(xué)生在下面說：老師，我也是這樣算的。其實(shí)，這應(yīng)該在教師的預(yù)料之中，一年級的學(xué)生還不理解條件和問題，更不知道兩者的關(guān)系，他們憑著前面學(xué)習(xí)加法的經(jīng)驗(yàn)，看出圖中的女孩有2個(gè)，可以用1+1=2，還想到了2+0=2，其實(shí)一點(diǎn)也沒錯(cuò)。但由于教師對學(xué)生的學(xué)情分析不清，造成了師生交流受阻。顯然，這樣的教學(xué)是不簡潔的，也是低效的。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生說出1+1=2時(shí)，教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥一下：你是看了圖用加法算的，能不能根據(jù)一共6人，男孩4人，用減法算出女孩幾人呢？這樣，課堂交流就不會(huì)阻塞了。
　　（二）教學(xué)過程追尋簡約而有效
　　1.情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料等追尋簡約而有效。數(shù)學(xué)課堂上，為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。但情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而并非課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，所以，情境的創(chuàng)設(shè)一定要簡約而有效，要讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，更多的精力花在探究上。而不是在情境里“流連忘返”，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。如：在教學(xué)二年級“5的乘法口訣”時(shí)，課堂的一開始我就以學(xué)生熟悉的五星紅旗為材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡單的情境，我貼出5面小五星紅旗：這是我們國家的國旗，你能根據(jù)五星紅旗圖列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境，馬上提煉出數(shù)學(xué)問題：“可以列出哪些算式？”非常簡潔明了。在得到這些有關(guān)5的乘法算式后，也為接下去乘法口訣的探究提供了有效的探究材料。同時(shí)，在這一課中所有的學(xué)習(xí)材料也都很簡單，幾個(gè)雛鷹爭章，一只手5個(gè)手指都能作為探究的學(xué)習(xí)材料。練習(xí)過程中，幾張卡片、幾個(gè)算式、一只鐘面（看時(shí)間是幾時(shí)幾分）、幾個(gè)正字（統(tǒng)計(jì)學(xué)生得票情況）都是學(xué)生簡潔有效的練習(xí)素材。所以，課堂不需要花里胡哨的東西，課堂原本就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，簡簡單單出效果。
　　2.課堂提問追尋簡約而有效。問題是串成課堂的鏈子。因此，教師的提問應(yīng)該簡潔而有效。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，老師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：你看到了什么？你能提出什么問題？學(xué)生漫無邊際地說，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題，這樣學(xué)生的觀察力，問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？我們不得而知。這樣的問題是比較開放，但不能算是簡潔有效的。另外，據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)：教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題，77%的答案要求的是具體的事實(shí)。而數(shù)學(xué)課堂更多需要“數(shù)學(xué)味”的問題，也就是需要更多能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，教師的提問要講究技巧：首先要問在當(dāng)問之時(shí)。如：學(xué)習(xí)二年級“位置與方向”時(shí)，當(dāng)教師和學(xué)生交流自己的家庭住址時(shí)，很自然就提出問題：以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn)，你能具體說出你家的位置嗎？學(xué)生急于表達(dá)，就引起了學(xué)習(xí)探究的欲望。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙地發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如：五年級學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都知道0.1元就是1角錢，但對于小數(shù)與整數(shù)的關(guān)系不理解，所以教師可提出這樣一個(gè)簡潔的問題：0.1元表示1角，它們之間有什么關(guān)系呢？下面，我們就利用一張長方形的紙來研究……這一問題引發(fā)了學(xué)生的思考，教學(xué)過程比較流暢。
　?。ㄈ┙虒W(xué)資源的利用追尋高效
　　1.預(yù)設(shè)資源用足。課堂上教師為開展教學(xué)活動(dòng)所做的課前準(zhǔn)備資源都是預(yù)設(shè)資源。簡約而有效的課堂應(yīng)充分用足預(yù)設(shè)的一切教學(xué)資源，讓有限的資源發(fā)揮最大的功效。莎士比亞指出：“精練是智慧的靈魂?！币虼耍覀兪紫纫念A(yù)設(shè)，盡量考慮資源的再利用，使物盡其用。從而達(dá)到教學(xué)資源利用的簡潔高效。如：一年級“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，教師創(chuàng)設(shè)情境——超市購物，特意拍了一段錄像，引出買東西要付錢，付錢就要認(rèn)識(shí)人民幣。接下去就開始認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，課始的情境在下面的教學(xué)中始終沒有再利用，這個(gè)情境是特意到超市拍攝的，花費(fèi)了一定的人力和物力，但僅僅起到了“敲門磚”的作用，那利用率太低了，而且顯得煩瑣，還不如直截了當(dāng)引出新課：買東西要用什么？我們國家的錢叫“人民幣”。今天，我們一起認(rèn)識(shí)人民幣。這樣的引入更簡捷有效。但是，如果把這個(gè)情境利用充分，可能就有不同的效果。在下面的教學(xué)中，把換錢（1元換10角）、付錢（怎樣付8角錢）等環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)在超市買東西的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，也更能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。這樣就避免了資源的浪費(fèi)，使教學(xué)變得簡約而有效。
　　2.生成資源用好。課堂是互動(dòng)生成的，因此，課堂上會(huì)出現(xiàn)更多生成的資源。生成資源的整合利用，就要求教師用心捕捉，慧眼識(shí)別，挖掘?qū)W生的思維深度，發(fā)揮資源的最大價(jià)值。如：蘇教版國標(biāo)本五年級下冊安排了實(shí)踐活動(dòng)“數(shù)字與信息”，這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生理解實(shí)際生活中，數(shù)字除了表示“基數(shù)”、“序數(shù)”外，還可以作為“編碼”，同時(shí)讓學(xué)生探究數(shù)字組成編碼的方法，經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂上當(dāng)同學(xué)們一起研究數(shù)字表示身份證號碼時(shí)，出現(xiàn)了很多的生成資源，教師只要很好地加以整合利用，就能收獲更多的精彩。
　　素質(zhì)教育提倡效益觀，教師必須要有在單位時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率的意識(shí)。因此，追尋簡約而有效的課堂是我們不懈的追求。只有不斷探索、不斷總結(jié)應(yīng)用，才能不斷提高。讓我們時(shí)刻注重“學(xué)生”這一關(guān)鍵群體，時(shí)刻以他們的發(fā)展為己任，創(chuàng)設(shè)簡約有效的數(shù)學(xué)課堂。
　　
　　參考文摘：
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　?。?］中小學(xué)數(shù)學(xué).中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社，2004.11.
　?。?］教學(xué)改革手冊［M］.北京：中央編譯出版社，1997.07.