摘 要： 作業(yè)是學校教學的延伸。長期以來，教育界一直比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力關注不夠。我們要從學生的角度出發(fā)，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應用于生活，最終達到超越生活的目標，激起學生數(shù)學學習的熱情，讓數(shù)學作業(yè)不再是負擔，而變成學生快樂的課外生活的一部分。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學 生活化作業(yè) 設計原則
　　
　　作業(yè)“是教師設計的、由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用?！保郏保菸艺J為，作業(yè)不能僅僅是課堂教學的附庸，而應該成為學生快樂的課外生活的一部分。如今的學生課業(yè)負擔偏重，作業(yè)單調枯燥，絲毫沒有快樂可言，作業(yè)成了學生厭惡的對象。如何激起學生數(shù)學學習的興趣，提高教學效率呢？我認為作業(yè)不能局限于課堂，而應該與課外延伸，與生活接軌。
　　一、現(xiàn)狀分析
　　我曾對本校三年級數(shù)學老師布置的作業(yè)和學生作業(yè)的完成情況進行了調查和分析。通過調查，對該年級小學生的作業(yè)完成情況，對作業(yè)的態(tài)度有了一定的了解；并且通過對比實驗的方法，對三年級上冊的部分作業(yè)進行了生活化的設計，了解了部分生活化作業(yè)的完成情況，也通過訪談法了解了一些教師對生活化作業(yè)的看法。為準確把握家庭作業(yè)生活化提供了一定的方法和客觀依據(jù)。根據(jù)調查，目前在數(shù)學作業(yè)設計和操作中存在以下幾方面的弊端：一是作業(yè)設計中訓練的目標單一，缺乏系統(tǒng)、多學科的整合，教師追求的是學生的解題過程和結果的正確；二是題型單調，在作業(yè)訓練中，教師出示給學生的數(shù)學作業(yè)題型單調，缺乏多樣化的習題；三是題意狹窄，數(shù)學作業(yè)的題目不夠開放，只停留在層面上的練習；四是題量過多，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，只注重大量練習，認為學習數(shù)學只有通過訓練才能取得效果。這種作業(yè)形式扼殺了學生的學習興趣。
　　要調動學生的學習的積極性和主動性，提高學生學習的效率，做到學以致用。我們應教學生把課堂上所學的知識運用到實際生活中，只有對這些知識有深刻的理解，才能使之更有意義。因此教師在家庭作業(yè)的設計上應進行生活化的嘗試。
　　二、設計生活化作業(yè)的原則
　　1.作業(yè)設計從生活中來
　　在數(shù)學課中，我們總是會碰到一些與生活密切相關的知識，教師如果能充分把握好，會使學生對數(shù)學有一種親近感，同時會充分調動學生學習的積極性。比如，在教學“軸對稱圖形”一課時，可以布置這樣的課前作業(yè)：讓學生收集一些他們在日常生活中看到的漂亮的對稱的圖形。學生通過觀察，會帶著問題來上課，從而提高學習的效率。又如，在教學“人民幣”一課后，我設計了到超市購物的情境，每人發(fā)20元的購物券，去購買你們想要的物品。學生在練習本上列出了數(shù)學算式。
　　生1：我買了一把尺2元5角還有一個文具盒15元5角，一共用去了18元，還剩下2元。
　　生2：我買了一個皮球8元和一個遙控小飛機12元，一共用去了20元，沒有剩余的錢。
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　　像這樣的諸如購物的生活化情境，不僅讓學生鞏固了人民幣的知識與計算能力，而且讓學生體驗到了生活中的數(shù)學問題。學生全身心地投入，積極主動地思考，提高了自身的實踐能力。
　　2.作業(yè)設計到生活中去
　　陶行知將生活教育概括為：“從定義說生活是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！保?］如：教學“千克的初步認識”后，我安排的學生作業(yè)是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數(shù)一數(shù)。
　　又如，我設計了電話費的奧秘這個作業(yè)：我們生活在信息時代，電話成為了必不可少的通訊工具。每個月都會接到電信賬務中心為我們寄來的電話賬單。你能讀懂表單上提供的信息嗎？
　　拿一張電話賬單，仔細看一看，與伙伴們交流：
　　（1）電話賬單上有哪些項目？
　?。?）每個項目各表示什么？
　?。?）應付人民幣的金額是怎么得到的？
　　本市的電話賬單有一定的計費方法，一起來了解一下吧。
　　（1）每號基本月租費25元（可抵扣區(qū)內通話費6元）。
　　（2）前3分鐘計2次，收0.2元（不足三分鐘按3分鐘計）。
　?。?）超過3分鐘，以后每分鐘計1次，每次0.10元（不足一分鐘按一分鐘計）。
　　“次”是一種計費單位，是計費的次數(shù)。
　　如果能把上面的計費方法設計成一個簡單的計費流程，算起來可就方便多了，大家試試吧。
　　打電話的時間
　　打電話的次數(shù)
　　通話費
　　應付人民幣=
　　這些與實際生活密切相關的作業(yè)，能提高學生對所學知識的應用能力，發(fā)展學生的數(shù)學綜合素質。
　　3.作業(yè)設計超越生活
　　德國的數(shù)學課程十分重視讓學生利用學到的數(shù)學知識去認識周圍的世界，解決實際問題。例如課本中印有一張真實的火車時刻表，表中的信息包括：從火車站發(fā)出的各列火車的車次，火車行駛方向，旅客上車的站臺號，沿途停靠各站時間，到達終點站的實踐等。學生從中學會的顯然不僅僅是數(shù)學運算。［3］教師在設計數(shù)學作業(yè)時，可以讓學生走進社會，接觸社會，調查社會現(xiàn)象，進行數(shù)學統(tǒng)計，從而激起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。例如，學習了面積知識后，我要求學生為學校畫一張平面圖，讓學生利用課外時間對校園進行實地考察。這樣的作業(yè)如果只是“紙上談兵”永遠也得不到答案，學生只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實準確的答案。
　　總之，數(shù)學離不開生活，數(shù)學作業(yè)也同樣離不開生活。只有來源于生活，又能應用于生活的知識才是最有價值的知識。只有與生活相聯(lián)系，數(shù)學作業(yè)才能煥發(fā)生命的色彩。
　　
　　參考文獻：
　?。?］朱仲敏.莢閨中小學家庭作業(yè)一的定位研究［J］.外國中小學教育，2003，（3）.
　?。?］陶行知全集（第2卷）［M］.長沙：湖南教育出版社，1985：633.
　　［3］上官子木.教育的國際視野［M］.華東師范大學出版社，2005.9.