摘 要： 作為語言記憶單位儲存在大腦里的預(yù)制短語，套語可以整體或稍作改動后供學(xué)習(xí)者提取和使用，能極大地提高語言產(chǎn)出的流利性。大學(xué)生的英語作文中往往存在語篇組織能力不強(qiáng)，語言表達(dá)缺乏流暢性和地道性等問題。針對這些問題，本文分析了套語的定義和套語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，表明套語對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義和實(shí)際應(yīng)用價值。
　　關(guān)鍵詞： 套語 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 啟示
　　
　　1.引言
　　英語寫作體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力，對學(xué)生的綜合能力要求相當(dāng)高。當(dāng)前大學(xué)生的英語作文中主要存在語言表達(dá)詞不達(dá)意，不符合英語表達(dá)習(xí)慣等問題。由于只顧機(jī)械積累，加之詞匯教學(xué)只重視理解而缺乏應(yīng)用，很多學(xué)生在寫作時常常僅憑所能記憶的單詞和語法編造句子，然而這并不能保證句子表達(dá)的正確性或符合英語表達(dá)的習(xí)慣，反而影響了作文質(zhì)量（陳偉平，2008）。
　　近年來，外語學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在外語學(xué)習(xí)者的言語表述中很大一部分是套語，即詞塊。學(xué)習(xí)者掌握的套語越豐富，產(chǎn)出語言的流利度和準(zhǔn)確度越高，使用的語言也越地道（楊玉晨，1999；嚴(yán)維華，2003；王立非、張大鳳，2006）。本文介紹了套語的基本概念，分析了套語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，表明套語理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義和實(shí)際應(yīng)用價值。
　　2.套語的定義
　　“套語” （patterned phrases）指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。套語又稱作“詞匯短語”（lexical or patterned phrases）、“語塊”（language chunks）、“預(yù)制語塊”（prefabricated language/expressions），“程式化語句”（formulaic speech/routinized expressions）等。這些定義集中體現(xiàn)了套語在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。它最早是由Becker在1975年提出。其后，許多語言學(xué)者都對此術(shù)語進(jìn)行了定義和研究。Lewis（1993）認(rèn)為，語言是具有語法意義的詞匯（grammaticalized lexis），而不是由具有詞匯意義的語法（lexi-caused grammar）構(gòu)成的。他的Lexical Approach一書為詞塊教學(xué)法，即套語教學(xué)法奠定了理論。
　　3.套語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　Alison Wray（2002）認(rèn)為，套語是一串預(yù)知的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時可直接提取，無需語法生成和分析。Nattinger和DeCarrico（1992）認(rèn)為一種語言的慣用方法，就是對預(yù)制套語進(jìn)行選擇，然后將這些套語有機(jī)組合的過程。他們按結(jié)構(gòu)將套語分為四類：（1）短語（polywords），如“for that matter”，“by the way”。（2）習(xí)慣表達(dá)（institutionalized expressions），如“...be no exception”，“a controversial issue”。（3）限制性短語結(jié)構(gòu)，組句短語（phrase constraints）。如“a+時間+ago”，“the+比較級， the+比較級”。（4）句子構(gòu)造成分（sentence builders），如“There is no denying that...”。
　　Lewis（1993）認(rèn)為，英語是許許多多套語的集合。他提出語言是語法化的詞匯（grammaticalised lexis），而不是詞匯化的語法（lexicalized grammar）。語言是由各種類型的套語組成的語料庫，套語的不同組合就構(gòu)成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。詞（lexis）包括：（1）單詞和短語（words and phrases），如“dream date”，“pay off”。（2）高頻搭配（frequent collocations），如“a heated discussion/debate”，“solve problems”。（3）慣用語（institutionalized utterances），如固定表達(dá)“It has nothing to do with me”；半固定表達(dá)，如“As far as I am concerned，...”。（4）句子框架和引語（sentence frames and heads），如“No pains，no gains.”，“with regard to”。
　　以上理論都強(qiáng)調(diào)套語在形式上的整體性和語義上的約定性，表明套語作為理想的學(xué)習(xí)單位有利于提高學(xué)習(xí)者語言輸出的流利度和準(zhǔn)確度，使其輕松自如地進(jìn)行交流。Peters（1983），Sinclair（1991）和Lewis（1993）等先后提出，語法和詞匯相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，不應(yīng)人為地把它們分開來描寫。也有學(xué)者認(rèn)為，套語融合了各組成部分之間的詞義、句法和語用關(guān)系，能夠促進(jìn)詞匯深度知識的習(xí)得（Kennedy，1989；Nattinger & DeCarrico，1992）。實(shí)際使用的詞匯不是單個的單詞，而是詞匯化了的詞塊（吳潛龍，2000）。英語寫作應(yīng)避免盲目地逐字翻譯，避免漢語思維，應(yīng)盡量運(yùn)用現(xiàn)成的套語，把句子看成一個整體去把握。把“板塊”結(jié)構(gòu)當(dāng)成詞匯的最小單位來教和學(xué)，可以使學(xué)生避免詞匯選擇錯誤，提高學(xué)生言語運(yùn)用的準(zhǔn)確程度（楊玉晨，1999）。專家學(xué)者對套語的分析研究為我們利用套語提高英語寫作教學(xué)的成效奠定了理論基礎(chǔ)。
　　4.套語對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示
　　長期以來，英語教師與學(xué)習(xí)者都相當(dāng)重視單詞和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而忽視了對套語的積累和運(yùn)用。許多學(xué)生機(jī)械地硬背單詞和語法規(guī)則，在學(xué)習(xí)過程中過分注重形式，在寫作中容易受母語干擾，詞不達(dá)意，語言錯誤頻出，非但不能提高寫作能力，反而會使影響他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
　　制約學(xué)生寫作能力的不是語法知識欠缺，也不是詞匯量不足。通過對套語理論的分析，可以總結(jié)出英語教學(xué)的重點(diǎn)在于如何使學(xué)生掌握大量的套語，激活學(xué)生的表達(dá)能力，而不是教授獨(dú)立的詞語和單詞。要提高學(xué)生的英語寫作水平，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清寫作的問題所在，改變錯誤的學(xué)習(xí)觀念，向?qū)W生介紹英語套語的觀念并培養(yǎng)其套語意識，引導(dǎo)學(xué)生分類積累套語。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的套語表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，增加學(xué)生的詞句輸出機(jī)會，幫助學(xué)生完成從語言輸入到語言輸出的良性循環(huán)過程。由于英漢兩種語言差異較大，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)套語習(xí)得訓(xùn)練，經(jīng)常幫助學(xué)生分析、總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)的框架，提醒學(xué)生在寫作時不能過分依賴逐字翻譯，而應(yīng)該靈活地使用現(xiàn)成套語、搭配及句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，避免寫作時出現(xiàn)由英漢語言不同的表達(dá)方式而導(dǎo)致的語言失誤。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動利用課外英語學(xué)習(xí)資源，如英文書籍、報紙、雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等，搜集有用的語言資源，采用多種方式擴(kuò)大語言輸入范圍，豐富套語習(xí)得內(nèi)容，從而逐步提高英語寫作能力。
　　5.結(jié)語
　　套語是語言記憶單位儲存在大腦里的預(yù)制短語，其穩(wěn)定性和可預(yù)測性等特點(diǎn)使得套語容易習(xí)得和應(yīng)用，對于現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)而言，套語理論無疑具有很好的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。英語教師應(yīng)積極探索，不斷豐富和完善教學(xué)手段，積極地將套語納入英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生修正不當(dāng)認(rèn)識，增強(qiáng)他們的套語習(xí)得意識，為提高學(xué)生的英語寫作水平奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
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　　本文系河池學(xué)院科研課題《英文寫作中使用套語的可行性研究》階段性研究成果之一。項(xiàng)目編號：2009B-H004。