摘 要： 隨著中法交流的日益頻繁，將專業(yè)用途法語模式成功運(yùn)用在課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需求的復(fù)合型人才起到了至關(guān)重要的作用。翻譯是兩國人民交流中用到的最基本的溝通方式，因此，本文嘗試分析將專業(yè)用途法語模式運(yùn)用在課堂教學(xué)中的方法。
　　關(guān)鍵詞： 專業(yè)用途法語 翻譯課 FOS模式
　　
　　長期以來，很多外語教學(xué)者對中國第一外語——英語的教學(xué)極為關(guān)注，尤其是近年來，為了順應(yīng)社會需求，外語學(xué)院開始了專門用途英語（簡稱ESP）的研究，部分高校甚至成立了專門用途英語學(xué)院，旨在于加強(qiáng)其英語學(xué)科建設(shè)和規(guī)范其課程設(shè)置等，努力培養(yǎng)英語加專業(yè)的復(fù)合型人才。但隨著中國與法語國家交流的日趨頻繁，法語位于小語種中最常見語種的地位已遙遙領(lǐng)先，并有逐步脫離小語種，成為繼英語、日語、韓語等語種之后的第四大語種的趨勢。因此，研究如何將法語與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合新一代社會需求的人才成了迫在眉睫的問題。
　　一、什么是專業(yè)用途法語
　　專業(yè)用途法語（Fran?觭ais sur Objectifs Spécifiques，簡稱FOS）是對外法語教學(xué)中的一個分支，它適用于所有學(xué)習(xí)法語語言的學(xué)習(xí)者，但同時，它也有別于對外法語教學(xué)。FOS最大的特點是它的適用者，一般來說，它主要適用于工作中需要與法語國家聯(lián)系或閱讀法語資料、不同領(lǐng)域的專業(yè)人士或正進(jìn)行某專業(yè)學(xué)習(xí)的在校學(xué)生。因此，F(xiàn)OS同時教授法語和專業(yè)知識，是二者相結(jié)合的語言實踐課，學(xué)生可在專業(yè)領(lǐng)域中熟練運(yùn)用法語，如聽、說、讀、寫等技能，并通過學(xué)習(xí)法語的過程，掌握基本的專業(yè)知識，這是培養(yǎng)符合社會需求復(fù)合型人才的基本條件，也是重要途徑。由此可見，F(xiàn)OS的教學(xué)和社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，教授者應(yīng)及時了解社會對相關(guān)領(lǐng)域人才的需求和學(xué)習(xí)者自身要求，提高自身專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校課程方案，隨時對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)符合社會需求的新型人才。
　　二、法語翻譯市場的現(xiàn)狀
C/HEjl0Q3X3Yxv9UgCf2f/et7b/LnuN20f4+B0vWTgs=　　我國與法國一直都是友好國家，隨著兩國交往的不斷密切，市場上對于法語翻譯的需求也日益增多和擴(kuò)大。然而，與此不相適應(yīng)的是，合格的法語翻譯人才相對缺乏，優(yōu)秀的法語翻譯人才更是少之又少。不僅如此，縱觀國內(nèi)眾多高校翻譯教學(xué)活動及翻譯理論研究的現(xiàn)狀，大多數(shù)的翻譯教學(xué)都以文學(xué)著作的翻譯為著力點，翻譯理論研究都集中在探討文學(xué)翻譯的種種現(xiàn)象和問題，而社會日常經(jīng)濟(jì)生活中更為常見和更具實際意義的專業(yè)翻譯活動似乎沒有得到了學(xué)界足夠的重視。少數(shù)學(xué)校已發(fā)現(xiàn)問題所在，并對翻譯課程進(jìn)行改革，努力使學(xué)生脫離文學(xué)領(lǐng)域，接觸更多領(lǐng)域?qū)嵱玫姆g素材。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的法語水平確實有了很大的提高，但踏出校門，步入職場之后，卻有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不能很好地適應(yīng)職場發(fā)展，在校四年的刻苦學(xué)習(xí)實為虛度光陰。有限的教學(xué)條件阻礙了學(xué)生的實踐機(jī)會，未能真正做到縮短學(xué)生與社會的距離，讓學(xué)生學(xué)以致用是問題的關(guān)鍵。
　　三、FOS模式在翻譯課中的應(yīng)用
　　自2007年法語專業(yè)成立以來，我們將專業(yè)的方向定為“培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才”，因此，在課程方案中，我們加入了很多商務(wù)方向的專業(yè)課程，如市場營銷、人力資源管理等，這些課程均用法語或英語直接授課。為了配合該培養(yǎng)目標(biāo)，法語翻譯課程亦采取相似的教學(xué)方式，即FOS方法，希望將學(xué)生培養(yǎng)成真正能將法語與專業(yè)術(shù)語自由轉(zhuǎn)換的復(fù)合型人才。
　　首先，我們應(yīng)充分了解專業(yè)需求、學(xué)習(xí)者和企業(yè)需求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們要將學(xué)生培養(yǎng)成中法商務(wù)領(lǐng)域中的專業(yè)人才。通過對在中國的法企進(jìn)行調(diào)查，我們了解到，法企需要員工能直接開展工作，既懂法語和英語，又懂專業(yè)知識。由于大學(xué)生年齡均為20歲左右，故在翻譯課程內(nèi)容設(shè)計時，可增加一些實踐練習(xí)，如模擬情境翻譯等，或可與部分企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生參與到實際工作當(dāng)中，并將學(xué)生親身經(jīng)歷作為案例分析。這樣不但能使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動性，使平時無聊的翻譯課達(dá)到事半功倍的效果。
　　其次，分析各方需求，制訂相關(guān)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)效果。充分分析各方需求，制訂既符合專業(yè)要求，又符合企業(yè)和學(xué)習(xí)者的要求，不是一件容易的事。一般來說，商務(wù)領(lǐng)域接觸最多的為行政文書/信函和專業(yè)文件，如：邀請函、證明信、索賠申請書、商務(wù)合同等，這對課程內(nèi)容設(shè)計者的課堂組織能力、中文和專業(yè)知識均提出了很高的要求。法語在我國發(fā)展得比英語晚，能用法語直接教授專業(yè)課的優(yōu)秀教師實為罕見。這也是FOS運(yùn)用過程中的難點之一。
　　最后，對學(xué)習(xí)情況做評估及分析。語言行為表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。我們采用了階段性評估方式，分為課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試，三者占的比重分別為10%、40%和50%。在學(xué)習(xí)階段，該課程并未有固定教材和固定的教學(xué)方式，因此評估和分析工作只是對學(xué)生整體表現(xiàn)作出總的評價，不以單次現(xiàn)象為判斷依據(jù)。
　　四、結(jié)語
　　FOS是社會發(fā)展的新生事物，雖然外語教學(xué)中一直對ESP進(jìn)行研究，并取得了階段性的發(fā)展，但由于法語和英語語言特點上的差別，F(xiàn)OS并不能等同于ESP。因此，為了更好地為中法兩國交流與合作培養(yǎng)出復(fù)合型人才，對FOS的研究就顯得格外重要。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述［J］.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（2）6：108-110.
　?。?］曹德明，王惠德.中國法語專業(yè)教學(xué)研究.上海外語教育出版社，2008.
　?。?］王明利.法語教學(xué)理論與實踐.外語教學(xué)與研究出版社，2009.
　　［4］李軍.法漢漢法翻譯訓(xùn)練與解析.外語教學(xué)與研究出版社，2007.