摘 要： 泛讀是高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一，也是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑之一，泛讀教學(xué)的效果在很大程度上影響著英語專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高。簡言之， 泛讀在提高英語閱讀能力乃至整個語言學(xué)習(xí)能力方面起著十分重要的作用。高職高專英語教師應(yīng)該認(rèn)識到英語泛讀教學(xué)的重要性，找出目前泛讀教學(xué)中存在的一些問題，并尋求相應(yīng)的解決的方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專英語專業(yè) 泛讀教學(xué) 存在問題
　　
　　1.引言
　　作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的位置，學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中，快速積累詞匯，鞏固語法知識，形成語感，擴(kuò)充對文化的理解，從而最大限度地提高整體閱讀能力。然而目前高職高專英語專業(yè)泛讀課教學(xué)并沒有真正反映其在專業(yè)課中的實(shí)際地位和作用，教學(xué)觀念相對陳舊，教學(xué)方法也較為單調(diào)，可以說基本上還處于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)階段，其弊端在很大程度上妨礙了以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　2.泛讀教學(xué)過程中存在的問題及原因分析
　　2．1精讀和泛讀混淆不清
　　英語閱讀可以進(jìn)一步細(xì)分為精讀和泛讀兩大類型，二者互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。但長期以來的教學(xué)傳統(tǒng)使得大多數(shù)的高職高專類院校比較注重精讀課程的教學(xué)，而對于泛讀課程并未引起足夠的重視。這影響著泛讀教學(xué)的有效進(jìn)行，進(jìn)而影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。要正確處理兩門課程的關(guān)系，教師和學(xué)生首先要弄清什么是泛讀，泛讀和精讀的區(qū)別。泛讀，顧名思義，既廣泛地閱讀，讀得越多越好、越廣越好，并不要求精耕細(xì)作。但在高職高專的實(shí)際泛讀教學(xué)中，教師和學(xué)生往往把泛讀課程看成是精讀課的延伸。教師把在精讀課上用到的方法悉數(shù)搬到了泛讀教學(xué)中來，細(xì)致地講解詞匯、語法、句型，反復(fù)操練，在課堂上以教師的講授與灌輸為主而忽視學(xué)生的主體地位。對于泛讀課程真正的學(xué)習(xí)目的和方法很少涉及，例如，對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和分析，各段落間的邏輯關(guān)系，整體寫作風(fēng)格和思路的梳理，以及泛讀材料時的閱讀技巧的運(yùn)用等鮮有提及。這就使得泛讀課程變成了精讀再學(xué)習(xí)，原本有機(jī)整體的閱讀材料變成了由單詞、句型、語法構(gòu)成的一個個獨(dú)立語言點(diǎn)的堆砌。造成此現(xiàn)狀的主要原因在于大部分教師認(rèn)為高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)才應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的重中之重，對篇章結(jié)構(gòu)的理解對學(xué)生而言只是“揠苗助長”而已。實(shí)則不然，高職高專院校學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較薄弱，但其中大部分具有較強(qiáng)的求知欲，只要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，就能比較順利地配合教師進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)。
　　2.2泛讀課上教師的輔助作用不顯著
　　在高職高專的泛讀課程教學(xué)中，部分老師矯枉過正，出現(xiàn)“大撒把”的現(xiàn)象，把對泛讀的理解膚淺化，認(rèn)為泛讀課就是學(xué)生自己閱讀，然后教師統(tǒng)一核對課后練習(xí)題。這種“大撒把”式的課堂教學(xué)方便了教師，害苦了學(xué)生。一堂課下來不懂的學(xué)生還是不懂，一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)總是叫苦不迭。實(shí)際上要想有效地閱讀，教師的正確指導(dǎo)是不可缺少的。學(xué)生不理解的時候需要教師答疑，學(xué)生誤讀的時候需要教師澄清，學(xué)生效率低的時候需要教師提供方法。缺乏必要指導(dǎo)的泛讀無異于一頭扎進(jìn)書的海洋，茫然不知所措，浪費(fèi)時間與精力。
　　2.3泛讀教材的選擇上缺少針對性
　　目前大部分高職高專都沿用本專科院校的泛讀教材，這些教材的共同特點(diǎn)就是內(nèi)容艱深，篇幅較長，并且不大符合職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)類院校的主要教學(xué)特色就是學(xué)與用相結(jié)合，要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)。這樣就客觀降低了泛讀課程的難度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了泛讀課程的實(shí)用性。例如，對于旅游英語專業(yè)的學(xué)生，完全可以把泛讀課程的內(nèi)容劃定在和旅游這一大產(chǎn)業(yè)相關(guān)的英語介紹，涉及食、住、行、游、購、娛各領(lǐng)域。這樣，在閱讀中學(xué)生完成了兩項(xiàng)任務(wù)——對英語閱讀能力的鍛煉，以及對專業(yè)相關(guān)知識的了解，并且泛讀教學(xué)的趣味性會明顯增強(qiáng)。但目前這方面的研究較少，原因是這項(xiàng)工作工程量較大，涉及的內(nèi)容繁雜，要耗費(fèi)大量的人力。因此針對高職高專本校本專業(yè)的特點(diǎn)而編寫的泛讀課程校本教材少之又少。
　　3.結(jié)語
　　總之，現(xiàn)階段的高職高專泛讀課程教學(xué)還處于摸索階段，有一些標(biāo)準(zhǔn)尚待確立，有些環(huán)節(jié)尚待完善。教師應(yīng)充分調(diào)動自身主觀能動性，精心備課，多多積累，因地制宜，靈活多變，使泛讀課程體現(xiàn)最初的教學(xué)目的，并且使之凸顯高職高專的教學(xué)特色，更好地為職業(yè)技術(shù)類院校的總體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
　　
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