摘 要： 本文以心理學(xué)家勒溫的“心理場”理論為基礎(chǔ)，提出“教學(xué)興奮場”理論，闡述興奮場對提高外語教學(xué)水平的重要意義，以及營造課堂興奮場的策略。
　　關(guān)鍵詞： 外語課堂 興奮場 營造 策略
　　
　　著名教育家贊科夫認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。學(xué)生積極的心理狀態(tài)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的前提（張大均，2005）。因此，我認為應(yīng)該認真地研究外語課堂的教學(xué)心理學(xué)問題，以期推動外語教學(xué)的發(fā)展。
　　一、教學(xué)中的場和場效應(yīng)
　　德國著名教育心理學(xué)家勒溫（1890—1947）把“場”理論引入到心理學(xué)中來。在勒溫的系統(tǒng)中，“場”這個術(shù)語的內(nèi)涵與一般的解釋略有不同?！皥觥辈粌H僅指知覺到的環(huán)境，還包括認知意義。它既包括物質(zhì)環(huán)境中的某些事件（即被知覺到的物質(zhì)環(huán)境），又包括個人的信念、感情和目的等。簡言之，勒溫探討的是認知場和知覺場。他之所以借用場論的概念，是因為他認為它是一種分析關(guān)系的起因和建立科學(xué)體系的方法（薩哈金，1991）。任何個人在特定時刻的行為都是在心理場中同時進行運轉(zhuǎn)的力量的凈效果。個人的態(tài)度、期望、感情和需要，組成了跟外部力量相互作用并幫助他決定對其反應(yīng)的內(nèi)部力量。課堂教學(xué)也存在這么一個“場”。課堂教學(xué)系統(tǒng)是教師和學(xué)生組成的整體，在此整體中，教師和學(xué)生共同組成了一個“教學(xué)場”，課堂教學(xué)就是通過這個“場”進行的。學(xué)生在“教學(xué)場”的影響下受到作用，掌握知識的過程就相當于一個具有磁性的物質(zhì)在磁場中被進一步磁化的過程。但是，人與人之間精神上的相互影響和作用，又不能機械地等同于磁場、電場那樣的相互作用，這種作用更具有多元性和多變性，因此，課堂教學(xué)場也變得更復(fù)雜、更高級。
　　二、教學(xué)場中的興奮場
　　在這個“教學(xué)場”理論中，本文著眼于探討其中的一個方面——興奮場。心理學(xué)研究表明，興奮是腦神經(jīng)在外部或內(nèi)部刺激下激發(fā)的較活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經(jīng)活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態(tài)，其他部位則處于抑制狀態(tài)；沒有抑制就沒有興奮，沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉(zhuǎn)化。另外，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段（張述祖，1987）。課堂教學(xué)的興奮場，主要表現(xiàn)為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經(jīng)傳導(dǎo)引起的認識和記憶等中樞神經(jīng)的興奮，課堂教學(xué)的興奮主要強調(diào)高潮和高潮的持續(xù)，以及有消退（抑制）后的再次激發(fā)，所以刺激不僅要強，而且要以更多的刺激來不斷強化。
　　興奮的表現(xiàn)多種多樣，注意是主要表現(xiàn)之一，它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關(guān)系的卻本來并不能吸引我們對事物的注意，這是用意志控制的注意；無意注意則是對我們的需要有直接關(guān)系的能吸引我們對事物的注意，無需意志控制。二者也可以互相轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，目的性、實用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與他們的需要有間接關(guān)系的語法和數(shù)理化等；信息量大的與學(xué)生的需要有直接關(guān)系的信息能引起無意注意，學(xué)生會全身心地投入學(xué)習(xí)，如唱歌、聽故事、欣賞文學(xué)藝術(shù)等。所以，傳授外語知識和培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能以及多種藝術(shù)形式并用的課堂教學(xué)會使兩種注意轉(zhuǎn)化、滲透得幾乎沒有痕跡。
　　興奮所激發(fā)的注意的穩(wěn)定性一般穩(wěn)定在8—10秒，而人的高度注意最長可維持20分鐘（指成年人）。根據(jù)教學(xué)實踐的測定，未成年的中學(xué)生的高度注意平均最長可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以有根據(jù)地提出課堂教學(xué)興奮點的數(shù)目，即一節(jié)課45分鐘要有10—15個，平均每個4.5—3分鐘，覆蓋整節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生的注意，形成興奮場。
　　三、營造外語課堂中的“興奮場”的基本策略
　　如何開發(fā)學(xué)生的興趣，將興奮場應(yīng)用于教學(xué)之中呢？我認為應(yīng)從以下幾點著手進行。
　　1.激趣挖潛，凸顯活動的競爭性。
　　活動是作為個體性人的本能與夙愿，這不僅僅因為活動是勞動創(chuàng)造的過程，還因為活動是自娛自樂、自我塑造的過程?；顒邮桥d奮點，活動的磁力吸附著各種因子凝聚成興奮場。大家都動起來，氣氛漸熱，情緒互相感染，促進大腦興奮，有興趣的帶動沒興趣的，興趣高的帶動興趣低的。還有一個重要方面是社會的感召。當今各類選拔招聘，不再僅憑學(xué)業(yè)成績，更多的是注重實踐能力考評。這些深深吸引著青少年學(xué)子，躍躍欲試，想證實自己的活動才能。由于受方方面面的影響，當今學(xué)生總體上心情處于躁動之中，大多不好靜聽，喜歡活動，且活動潛能出人意料?！盎顒邮健苯虒W(xué)便成了教學(xué)中興奮場一種直觀的表現(xiàn)形式，尤其是外語教學(xué)?；顒拥呐R場感強，無論是小范圍的同桌活動、小組活動，還是大范圍的班級活動，年級、校際活動，既是面對面的交鋒、比試，凸顯個人能力的拉鋸戰(zhàn)，又是相互啟發(fā)、帶動、互進的整體優(yōu)化過程。正如眾木成林就能改變氣候一樣，經(jīng)常性的競爭活動，自能形成眾人拾柴火焰高、火焰高了均受益的良性循環(huán)?；顒拥臅r效性，將學(xué)生置入特定的時空內(nèi)，要求以盡可能少的時間去完成盡可能多的思考發(fā)現(xiàn)，在相互比促的“場力”作用下，人的大腦得到更有效的刺激，更快速地轉(zhuǎn)動，人的潛能得到最大挖掘。人是有惰性的，人的潛力有很大的彈性空間，緊促則多進，緩促則少進，不促則不進，甚至倒退。借助于競爭性的活動，就是為了“緊促”、“深挖”學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使其主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)超常發(fā)展戰(zhàn)略。
　　2.培育自主意識，重視活動的對象。
　　朱純（1994）指出：“教學(xué)工作的成效，即學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，而且主要決定于學(xué)習(xí)者本身的主觀條件?！蓖庹Z學(xué)習(xí)者的主觀因素對學(xué)習(xí)效果的作用很大，“動機和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績的重要因素之一”（劉潤清，1999）。自主意識是一個人立身行事適應(yīng)未來競爭且有所發(fā)展的基本依托。由于長期處于被動接受狀態(tài)下學(xué)習(xí)慣了，不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸失去了自信，給他自主，他們往往自覺不自覺地不要自主，這就需要教師認真培育他們的自主意識，想方設(shè)法強化他們的自主意識。而強化靠說教不行，靠“考”更不行，要靠反復(fù)地實踐，一點一點地培育。主動學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得以確立和實現(xiàn)的一種基本方式。外語教學(xué)興奮場所主張的“以活動促發(fā)展”，就是保證學(xué)生主體活動、主動發(fā)展在教學(xué)實踐中的具體落實。主動學(xué)習(xí)是一類學(xué)習(xí)方式的總稱，其中包括探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等。其共同特征是：以濃厚的興趣和強烈的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、操作、體驗、變革的活動過程貫穿始終，活動的過程實際上是他們形成自主意識，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。
　　3.促成健全發(fā)展，保持活動的整體性。
　　外語教學(xué)興奮場的活動的整體性涵蓋兩個方面：其一，活動的結(jié)構(gòu)具有整體性?；顒蛹劝ㄎ镔|(zhì)的、實踐的，又包括智力的、精神的操作；既包括外部的，又包括內(nèi)部的過程。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動，感情的實踐活動。學(xué)生主體外部活動是指教學(xué)中學(xué)生主體的感知、操作、言語等活動，常見的有聽、說、觀察、操練、制作、交往、社會實踐等。學(xué)生主體的內(nèi)部活動，主要包括知、情、意三個方面。知，即認識活動，它是學(xué)生主體教學(xué)客體的觀念把握；情感活動是學(xué)生主體對內(nèi)在需要、動機和外在行為、狀態(tài)的價值性情緒體驗；意志活動則是學(xué)生主體為完成教學(xué)任務(wù)而進行的，確定目的、支配行為的活動。認知、情感、意志三個方面活動，既相輔相成，又各有側(cè)重，不可替代，共同構(gòu)成學(xué)生主體內(nèi)部活動。合起來看，外部活動是積累，是鋪墊，是內(nèi)部活動的宏觀輔助；內(nèi)部活動是融通，是建構(gòu)，是外部活動的內(nèi)化提升，二者相互滲透，共同促進，缺一不可。其二，活動的過程具有完整性。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動有機轉(zhuǎn)化的過程，即由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動與觀念活動的相互轉(zhuǎn)化，也就是學(xué)生主體活動內(nèi)化和外化必須協(xié)調(diào)一致。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化過程，實質(zhì)上是學(xué)生的外部感知、操作活動經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化逐步形成概念的過程，是外部物質(zhì)感性活動向內(nèi)部的心理活動（表象、思維）的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)習(xí)活動的外化則是將內(nèi)部過程在操作和言語上展開、呈現(xiàn)出來，在教學(xué)認識過程中它可以起到檢查內(nèi)化、鞏固內(nèi)化、深化概念理解、調(diào)整充實學(xué)生主體的認識結(jié)構(gòu)作用。教學(xué)實踐證明，正是由于外部活動及其內(nèi)化和內(nèi)部活動及其外化的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)習(xí)者才真正實現(xiàn)了對知、能、情的全面發(fā)展與和諧提升。
　　
　　4.培育創(chuàng)造品格，完善外語教學(xué)興奮場活動的建構(gòu)性。
　　建構(gòu)性是活動主體在活動過程中自主、能動、創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)對象的主動建構(gòu)活動，是主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者占有、內(nèi)化人類文化成果，實現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。無論哪一類教學(xué)性的活動，都是多極化、多變式的，自始至終，都要熱心、專心、細心、耐心，每做一輪不能簡單因襲，而要力求創(chuàng)新。教學(xué)興奮場中的“活動式”教學(xué)是以經(jīng)常性的有益于創(chuàng)新思維的行為，促成創(chuàng)造性良好習(xí)慣和心理素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)造性思想品質(zhì)的形成，創(chuàng)造能力的提高。外語教學(xué)的活動是圍繞聽、說、讀、寫、思、做來進行的，彼此相輔相成，循序漸進，著力于某一項活動的開展，某一種潛能的開發(fā)，同時也促進其他活動的開展，帶起其他潛能的開發(fā)。以演講活動為例，準備說的過程實際上是汲取、篩取、演練、提高的全面發(fā)展的過程，演說活動是帶動各種潛能發(fā)展，促進多種素質(zhì)提高的杠桿。要求以自己聽到的（聽廣播、聽別人說）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“聽”的潛能發(fā)展。要求以自己讀到的（讀書讀報、讀文讀畫）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“讀”的潛能發(fā)展。要求以自己“觀”的（看影視、看演出、看展覽等）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“思”與“寫”的潛能發(fā)展。要求以自己“做”的（小制作、小維修）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“做”的潛能發(fā)展。就此而言，“活動式”教學(xué)是多層面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，形成綜合實踐能力的支點。實踐能力、創(chuàng)造能力是可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)。
　　5.建構(gòu)新型師生關(guān)系，加強活動的開放性。
　　傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、教材、承傳為中心的，學(xué)生在課堂上處于被動接受，絕對服從的地位，這種不平等的教學(xué)關(guān)系決定了師生之間、教學(xué)之間的天然隔膜，并由此導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體意識喪失，主觀能動性受到壓抑，會因襲而不會創(chuàng)造。興奮場教學(xué)是改變這種師生關(guān)系的根本途徑。因為，在興奮場教學(xué)中，活動是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進行的，教師只在活動中起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用，不再是主宰與代庖者。活動越是充分，學(xué)生的自主越強。這樣，伴隨著教學(xué)的活動化，民主、平等、友善的新型師生關(guān)系就建構(gòu)起來了。從知的角度看，教師與學(xué)生只是知識的先知者與后知者的關(guān)系，二者并不存在尊卑。從能的角度看，學(xué)生在不少活動方面的能力并不比教師差，教師沒有什么優(yōu)勢和資本可借。能者為師的活動機制，促使師生互學(xué)、互動的默契形成和課堂出彩。
　　6.活化創(chuàng)造動力，秉承外語教學(xué)興奮場活動的指導(dǎo)性。
　　教師是活動的組織者、示范者、創(chuàng)造者，教師是學(xué)生創(chuàng)造的動力。教師要全面監(jiān)控課堂教學(xué)的進程，就必須由單純的課程計劃執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者（張向葵，2004）。比如：當主體活動氣氛上不來時，教師要及時地引興激趣，或是變換活動內(nèi)容與方式，讓學(xué)生“活”起來、“動”起來。當主體活動松弛平淡，形成不了沖撞交鋒時，教師要及時地挑出話題，撥起“爭端”，引發(fā)活動場的形成。當主體活動交鋒形成之后，各執(zhí)一端，難以形成共向合力時，教師要及時將他們拉攏到解決問題的共同目標下，求同存異，攜手攻關(guān)，形成結(jié)論。當主體活動的內(nèi)容過多，活動過程過長，就要及時取舍，抽出主要的，剝離次要的、附加及多余成分，做好“縮”的調(diào)劑工作。當主體活動內(nèi)容難了，學(xué)生的知識量或心理差距較大，教師就要及時補缺平坡，做好“墊”的扶持工作。這“激”、“撥”、“攏”、“縮”、“扶”，其前期的設(shè)計、臨場的把握，需要教師有獨立的鉆研能力，有靈活的變通能力，有巧妙的調(diào)控能力，一句話，教師要有高超的整體活動能力。顯然，對于教學(xué)興奮場的把握對鍛煉提高教師的教學(xué)水平也是一個有效途徑。有可持續(xù)發(fā)展的教師，才有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就了教師，實際上是造就了學(xué)生。
　　總之，教學(xué)興奮場在認識上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，在實踐中找到了促進學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的途徑——學(xué)習(xí)者的主體實踐活動。豐富多樣的主體實踐活動一旦形成，就會形成一種促進學(xué)生整體素質(zhì)和各項能力全面發(fā)展的有效機制，就能造就可持續(xù)發(fā)展的未來新人，從而使教育教學(xué)進入可持續(xù)發(fā)展的佳境。
　　
　　參考文獻：
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