摘 要： 本文從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)討論了教學(xué)互動(dòng)的涵義、本質(zhì)和教學(xué)互動(dòng)的基本特征及實(shí)施原則。在理論闡述的基礎(chǔ)上，本文還對(duì)新課標(biāo)下江蘇牛津高中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的策略作了重點(diǎn)研究，提出了以對(duì)話來(lái)構(gòu)建知識(shí)連接的策略和以教學(xué)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的策略。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 教學(xué)互動(dòng) 教學(xué)策略
　　
　　一、什么是“教學(xué)互動(dòng)”
　　課堂教學(xué)是一種社會(huì)交往活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)教學(xué)參與者相互作用共同完成，這個(gè)教學(xué)交往過(guò)程就是教學(xué)互動(dòng)。所以，教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。［２］課堂提問(wèn)就是一種在教學(xué)中被普遍使用的互動(dòng)模式。而從教學(xué)的本質(zhì)分析，其實(shí)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一往往表現(xiàn)為一種教學(xué)過(guò)程中的交往。在教育部進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施所需要的教學(xué)觀念中提到一個(gè)十分重要理念就是“強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系”。教學(xué)交流往往是通過(guò)課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，能否充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的功能是教學(xué)交往成敗的關(guān)鍵。教學(xué)互動(dòng)的本質(zhì)是什么呢？彭何芬在《對(duì)教學(xué)互動(dòng)的再認(rèn)識(shí)》［2］指出：①教學(xué)互動(dòng)可以發(fā)生在所有的教學(xué)參與者之間。②教學(xué)互動(dòng)可以使教學(xué)參與者之間產(chǎn)生相互依賴性的社會(huì)關(guān)系，并進(jìn)而對(duì)教育環(huán)境形成一定的作用。③教學(xué)互動(dòng)是一種面對(duì)面的互動(dòng)。教學(xué)方式也從單向“授—受”發(fā)展為雙向甚至是多向的交互作用。從教育工程學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程是一種非物化的生產(chǎn)過(guò)程。雖然它與物化生產(chǎn)過(guò)程在本質(zhì)特征上都貫穿了“思想、理論（設(shè)計(jì)）→實(shí)踐行為（工藝操作）→產(chǎn)品”這一基本路線，但其“加工”對(duì)象的特殊性決定了教育流程的非單向化和非線性化。
　　二、教學(xué)互動(dòng)的基本特征及原則
　　教學(xué)互動(dòng)具有下列特征［2］：①目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題中心：具體的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程具有特定的內(nèi)容，是圍繞具體的知識(shí)、技能、方法、品德、心理發(fā)展等方面的問(wèn)題而展開(kāi)和推進(jìn)的。因而，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展便成為教學(xué)互動(dòng)的中心任務(wù)。教學(xué)互動(dòng)以精心設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以細(xì)致篩選、加工的教學(xué)內(nèi)容為中介，這一特點(diǎn)決定了互動(dòng)的高效性與多重收效性。②情知交融，人格互滲：教學(xué)互動(dòng)是全方位、多層次的。它以師生間的知識(shí)對(duì)流為主線，以情感溝通為基礎(chǔ)，以人格滲透為最高境界，而三者之間又是交叉聯(lián)系、相互影響與制約的：教學(xué)互動(dòng)最初從師生的表層人格互動(dòng)開(kāi)始，進(jìn)入常規(guī)的知識(shí)對(duì)流，在高質(zhì)量的知識(shí)對(duì)流中產(chǎn)生情感共鳴，并進(jìn)一步發(fā)展，從而達(dá)到深層次的人格互滲。
　　何尚武在《對(duì)教學(xué)互動(dòng)本質(zhì)的探析》［4］一文中寫到教學(xué)互動(dòng)的原則，他認(rèn)為有效的教學(xué)互動(dòng)的形成必須符合教學(xué)規(guī)律，符合課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律。因此，教學(xué)互動(dòng)的形成和有效運(yùn)行須貫徹如下幾條原則。第一，形神兼?zhèn)?、神?dòng)為主的原則。第二，年齡特征適應(yīng)原則。第三，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)原則。第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性原則。教學(xué)互動(dòng)要求課堂教學(xué)從教師過(guò)去的灌輸壓制變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，從居高臨下變?yōu)槠降冉涣鳎瑥恼n堂的主角變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演。這種角色的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)互動(dòng)重要的思想基礎(chǔ)，也是一條重要的原則。
　　三、以對(duì)話構(gòu)建知識(shí)連接的策略
　　在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占了大多數(shù)的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少。教師與學(xué)生之間缺少交流，使得學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)采取積極主動(dòng)的策略將互動(dòng)的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多以教師講為主，教師充當(dāng)了演講者的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”。只能被動(dòng)地聽(tīng)，不發(fā)表任何意見(jiàn)，在這種情況下，極大地抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。因此課堂要形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種言語(yǔ)交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且應(yīng)該在學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)。只有師生間能夠進(jìn)行充分的言語(yǔ)交流，師生的良好互動(dòng)才有了前提。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取靈活策略來(lái)誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感到上課不是一件累人的事，并且通過(guò)探究使學(xué)生產(chǎn)生適度的疑慮和興趣，從而進(jìn)行積極的思考活動(dòng)。使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱苦和樂(lè)趣。例如：為了創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)句型“Is watching TV too much bad or good for your health?”鈴聲過(guò)后，老師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺(tái)自言自語(yǔ)道：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’s bad.”然后提出“What is good（bad）for your health?”四人一組的討論開(kāi)始了，很快答案產(chǎn)生了“Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study?”接著老師在動(dòng)詞下面畫線，問(wèn)“Why?”立刻有人回答，動(dòng)詞加了ing才能充當(dāng)主語(yǔ)。交際的目的達(dá)到了，語(yǔ)言難點(diǎn)突破了。
　　交互式教學(xué)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段：師生交互階段和學(xué)生交互階段。課堂提問(wèn)的互動(dòng)效果在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否適應(yīng)不同學(xué)生在認(rèn)知能力上的差異，以及教學(xué)目標(biāo)多元化的要求。教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)既包括對(duì)新概念進(jìn)行辨識(shí)和描述的低層次問(wèn)題，也包括通過(guò)比較、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)等方法對(duì)信息加工的高層次問(wèn)題；既有聚合性問(wèn)題，也有發(fā)散性問(wèn)題。如：在練習(xí)中，用課文的一句話：“She did all she could to help him.”讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：
　　1）She did her best to help him.
　　2）She tried her best to help him.
　　3）She did what she could to help him.
　　4）She did everything（that）she could to help him.
　　5）She tried everything（that）she could to help him.
　　6）She thought of all kinds of ways to help him.
　　像這樣的問(wèn)題不但滿足了在認(rèn)知能力上不同層次學(xué)生的要求，激發(fā)了師生間的互動(dòng)，而且?guī)椭鷮W(xué)生跳出已經(jīng)形成的固定思維模式，從多種角度來(lái)思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的觀察力和洞察力。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)首先有賴于他們的互動(dòng)交際意識(shí)的形成，結(jié)合課文教學(xué)有意識(shí)地營(yíng)造出一種較為真實(shí)的互動(dòng)環(huán)境，并采用有效的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，以此引導(dǎo)他們積極參與互動(dòng)型的交際活動(dòng)。學(xué)生只有投入到實(shí)際交際中，才能增加體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受需要，大量的語(yǔ)言交流活動(dòng)勢(shì)必有助于培養(yǎng)他們的交際意識(shí)。
　　四、以教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境
　　在《課堂教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變》［5］一文中陳麗萍老師提出平等的師生關(guān)系可以營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使老師和學(xué)生都以輕松開(kāi)放精神狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)就極大地調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的積極性，在這樣一個(gè)寬松自在的教學(xué)環(huán)境里，教師能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并且以自身的創(chuàng)造性來(lái)感染學(xué)生，來(lái)帶動(dòng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教與學(xué)相配合，和諧發(fā)展。這樣的課堂中，學(xué)生真正能體驗(yàn)到理智探險(xiǎn)的愉悅。他們?cè)谙嗷プ饔弥羞M(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺(tái)，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚(yáng)的天地。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是教學(xué)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的一種過(guò)程，它受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和反映外界影響和社會(huì)結(jié)構(gòu)等諸多因素的制約，或者說(shuō)它是一個(gè)典型的信息交流和反饋的過(guò)程。合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是能使參與課堂教學(xué)的各要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容）之間有多條信息交流、反饋的通道。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生整個(gè)大腦各方面的功能，全面完成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、結(jié)合、評(píng)價(jià)知識(shí)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能避免以教師的理解代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以教師的講解代替學(xué)生的思考。師生之間的合作交流，既包括教師和學(xué)生的合作交流，也包括學(xué)生之間的合作交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助其在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握學(xué)習(xí)方法，獲得廣泛的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高探索的能力；并且在教學(xué)中，教師還要注意尊重學(xué)生的主體地位，為其營(yíng)造充分展現(xiàn)自己特長(zhǎng)和潛能的寬松環(huán)境。只有這樣，學(xué)生的思維才能沖破固有的規(guī)律和傳統(tǒng)的思想的禁錮，各種創(chuàng)新和構(gòu)思才能表露出來(lái)，并得以完善和發(fā)展。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　本文研究了新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的多個(gè)方面，討論了教學(xué)互動(dòng)的涵義，以及教學(xué)互動(dòng)與師生互動(dòng)之間存在的關(guān)系，提出了以對(duì)話構(gòu)建知識(shí)連接的策略，努力使師生真正互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在一個(gè)和諧、活潑的課堂氛圍中輕松的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。
　　
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