摘 要： 動機(jī)一般來說指任何情形下引起行動的驅(qū)動力。因此，對于外語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)動機(jī)是諸多個(gè)體因素中最具能動性的因素。英語教師懂得激勵(lì)理論，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值和激發(fā)潛能，增強(qiáng)其信心和勇氣，提高學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)實(shí)效是十分有益的。本文從學(xué)習(xí)動機(jī)角度，調(diào)查高中后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，尋找激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)地策略，使后進(jìn)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 高中后進(jìn)生 學(xué)習(xí)動機(jī) 英語學(xué)習(xí)
　　
　　一、動機(jī)的概念
　　1.動機(jī)的定義
　　從動機(jī)的組成看來，有些學(xué)者認(rèn)為動機(jī)是由目標(biāo)組成的。譬如，Johnstone將動機(jī)定義為“指向目標(biāo)的驅(qū)動力”（1999）。也有學(xué)者主張動機(jī)由個(gè)體的努力組成。譬如，Ellis認(rèn)為動機(jī)是指“學(xué)習(xí)者出于需要或愿望，在學(xué)習(xí)外語時(shí)所付出的努力”（1994）。有些學(xué)者綜合目標(biāo)和努力這兩個(gè)因素來定義動機(jī)。譬如，Brown（1994）將動機(jī)闡釋為“對所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度”;Gardner和MacIntyre（1993）認(rèn)為動機(jī)有三部分組成，即達(dá)到目標(biāo)的愿望、朝著目標(biāo)方向的努力和對任務(wù)的滿意程度。從狀態(tài)角度來看，動機(jī)亦有靜態(tài)、動態(tài)及動靜結(jié)合三種觀點(diǎn)。Williams和Burden按社會建構(gòu)主義的框架將動機(jī)定義為“一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài)，而這種狀態(tài)會引發(fā)人們?yōu)檫_(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，采取行動并維持心智和身體的努力”（1997）。Pintrich和Skunk則認(rèn)為“動機(jī)是激發(fā)和維持指向目標(biāo)的行為的過程”（1999）。Domyei綜合動態(tài)和靜態(tài)的觀點(diǎn)，將動機(jī)闡釋為“產(chǎn)生足夠的動激勵(lì)理論及其在英語口語教學(xué)中的實(shí)踐力以引發(fā)個(gè)體行為，并維持這一行為直至目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或行為被中斷的過程”。這一定義體現(xiàn)了動機(jī)的動、靜兩態(tài)，即動機(jī)可以是持續(xù)的過程，也可能由于其他外力作用而終止。
　　綜合分析以上于各種動機(jī)定義，我們不難得出關(guān)于動機(jī)組成和狀態(tài)的兩個(gè)結(jié)論。首先，動機(jī)的主要構(gòu)成因素可以概括為:行為指向的目標(biāo)（goal）、引發(fā)行為的外部刺激（trigger）、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出的努力（effect），以及這種努力的持久性（Persistence）。其次，自從Dnmyei等研究者們將認(rèn)知、建構(gòu)等因素引入動機(jī)理論后，動機(jī)不再被看成是一種相對靜止的心理或情感狀態(tài)，而是動態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合。
　　2.L2的學(xué)習(xí)動機(jī)
　　學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是人類行為體系的組成部分。它主要由兩方面因素構(gòu)成:第一，語言學(xué)習(xí)的需要，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣，以及對未來的理想，等等。第二，激化動機(jī)的外部因素（稱作誘因），如社會的要求，教師和父母的期望、態(tài)度、獎(jiǎng)懲和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)不是單一結(jié)構(gòu)，而是各種動力因素組成的復(fù)合體。
　　應(yīng)用語言學(xué)家文秋芳認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)動機(jī)可以簡單解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的”（文秋芳，1996）。何兆熊和梅德明把語言學(xué)習(xí)動機(jī)闡釋為“學(xué)習(xí)者的總目標(biāo)和方向”（何兆熊，1999）。20世紀(jì)90年代對外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究最具影響力的是加德納（R.C.Gardner）。他將L2學(xué)習(xí)動機(jī)定義為“個(gè)體處于愿望或滿足感在學(xué)習(xí)語言時(shí)的努力程度”。具體說來，動機(jī)包括四個(gè)要素:目的、努力、達(dá)到目的的愿望和學(xué)習(xí)語言的態(tài)度。動機(jī)好比一個(gè)能源中心，它激發(fā)我們的意愿，維持我們的努力，并賦予我們完成任務(wù)后的愉悅。
　　二、高中后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　以四川某地某中學(xué)高二某班為例，通過對班上后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查，來分析其學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因。
　　1.缺乏英語重要性的意識
　　學(xué)生是否認(rèn)真地學(xué)習(xí)外語取決于其在學(xué)習(xí)中的任務(wù)、方法和目標(biāo)。然而，大多數(shù)后進(jìn)生特別是在普通中學(xué)的后進(jìn)生沒有真正意識到為什么他們應(yīng)該學(xué)英語。他們把學(xué)習(xí)英語看作是一種負(fù)擔(dān)。認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是老師和父母要求的，是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　2.缺乏有效的學(xué)習(xí)策略
　　在英語學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生缺乏有效策略的運(yùn)用。
　?。?）元認(rèn)知策略。這種策略是學(xué)生通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等過程對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為。英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往在學(xué)習(xí)上有很大的盲目性，他們不知道該如何提高英語水平，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上具有隨意性，沒有計(jì)劃，不能持之以恒。在調(diào)查中，85%的學(xué)生不知道或不太清楚如何學(xué)好英語，70%的學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)有計(jì)劃。
　　（2）認(rèn)知策略。這種策略是通過分析、推理、概括、信息傳遞及做筆記等方式幫助學(xué)習(xí)者獲得知識或進(jìn)行概念理解的行為。英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生多數(shù)采用死記硬背的方法，不注重理解，最明顯表現(xiàn)在記憶單詞上，他們很多人花大段時(shí)間記憶單詞，基本上不會通過詞根 、前后綴、構(gòu)詞法、上下文推理等方式巧記單詞；忽視練習(xí)鞏固和課外閱讀，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣 ，極其缺乏知識系統(tǒng)化的能力。在調(diào)查中，后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中主要有以下表現(xiàn)：1）上課前幾乎不預(yù)習(xí)新課；2）很少記或整理筆記；3）在閱讀時(shí)不注意積累詞匯；4）只跟著教師學(xué)習(xí)教科書 ，不進(jìn)行課外閱讀；5）經(jīng)常機(jī)械地背單詞，在閱讀時(shí)又忘記自己所背的單詞；6）很少使用英語字典；7）沒有整理過，思考過各種語法項(xiàng)目之間的聯(lián)系，各種單詞變形之間的規(guī)律。
　?。?）社交和情感策略。英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往不能積極參與小組活動和練習(xí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們在交際中常處于緊張、焦慮狀態(tài)，不敢大膽與他人用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，缺乏自信心。
　　3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生沒有形成自學(xué)的習(xí)慣，往往僅依賴?yán)蠋熒险n講解，不會利用業(yè)余時(shí)間主動去彌補(bǔ)初中階段落下的知識，不會在聽、說、讀寫方面有意識地通過自學(xué)全面提高。此外，后進(jìn)生沒有形成良好英語思維習(xí)慣。寫作中“漢語式英語”經(jīng)常發(fā)生；在閱讀或交際過程中，不注意根據(jù)上下文推測詞意、句意，不善于利用文中已有信息做出有依據(jù)的結(jié)論，只會憑自己主觀猜測給出答案。
　　因此，在英語教學(xué)過程中，如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為高中英語教師的當(dāng)務(wù)之急，也是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。
　　三、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略
　　英語教師在幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難方面有著重要的作用。老師僅有愛心和耐心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了從根本上解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)象，老師應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)方法方面進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，以提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。
　　1.創(chuàng)造生動和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍
　　當(dāng)代教育家 Shatalov強(qiáng)調(diào)：“在教室里創(chuàng)造一個(gè)互相尊重、精神平等和心理舒適的環(huán)境是每位老師的首要任務(wù)?！痹诮淌依铮蠋煵粦?yīng)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，在確定沒有放縱現(xiàn)象的時(shí)候，僅僅需要去用溫和的語言、親切的教學(xué)態(tài)度、有效的指導(dǎo)和控制技巧去達(dá)到毫無緊張壓力的教室氛圍。輕松和諧的教室氣氛能使后進(jìn)生處于最佳的思維狀態(tài)。心理學(xué)家和生物學(xué)家認(rèn)為在輕松的狀態(tài)下，有機(jī)體被生命和活力所感染，大腦細(xì)胞異常活躍，所以積極性和創(chuàng)造力也非常地活躍。對后進(jìn)生而言，壓力和緊張會阻礙他們智力的正常發(fā)揮，身心放松則有助于取得好的學(xué)習(xí)成果。
　　2.營造真實(shí)生動的教學(xué)場景
　　根據(jù)年輕人的性格特征，比如喜歡結(jié)交朋友，對新奇的事物有著濃厚的興趣，在課堂上開展各種不同的全面交流并堅(jiān)持以聽說為主。具體的辦法就是使語言教學(xué)材料形象生動化。老師可以組織學(xué)生扮演不同的角色，以引起他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，例如在教室里表演打電話或者逛街，這些活動把靜止的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌纳顖鼍埃以谡n本中老套的人物角色融入了學(xué)生特有的特征。這不僅可為后進(jìn)生提供大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉的機(jī)會，而且會使他們保持、發(fā)展并進(jìn)一步提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　3.幫助后進(jìn)生建立自信和自尊
　　成功的關(guān)鍵是自信，學(xué)習(xí)者應(yīng)該相信語言能力是一種不穩(wěn)定的技巧，這種技巧可以靠勤奮努力得到進(jìn)一步的提升。他們應(yīng)該相信自己有能力做任何事情，因此，在學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生最好不要做超出自己能力范圍內(nèi)的事情。老師應(yīng)該給予學(xué)生積極的反映，這種積極的反映將會影響學(xué)生的成就感、成就動機(jī)和自我效度的建立。
　　自尊是對個(gè)人價(jià)值的一種評價(jià)。Gardner和Lambert （1972），Brodkey和Shore （1976）認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，自信和自尊在成功學(xué)習(xí)里占有舉足輕重的作用，在自信和自尊的幫助下，學(xué)習(xí)者會在課堂內(nèi)外扮演著積極的角色，他們試著對老師和同伴做出回應(yīng)，并加入到實(shí)際的練習(xí)中去。這樣就有利于他們交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中缺乏自信的后進(jìn)生樹立“我能行”的意識。首先，幫助后進(jìn)生克服自卑心理，然后幫助他們完成課本和任務(wù)型教案中基本的要求。從最低的可完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，讓后進(jìn)生感受在學(xué)習(xí)中成功的喜悅，和周圍同學(xué)共同進(jìn)步。
　　4.幫助后進(jìn)生設(shè)定目標(biāo)
　　絕大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出懶惰、依賴性和不努力學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。久而久之，他們就會厭惡學(xué)習(xí)，甚至提到學(xué)習(xí)的時(shí)候感到頭疼。對于這些學(xué)生，老師應(yīng)幫助他們設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)人都需要在生活和學(xué)習(xí)中設(shè)立自己的目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)一步一步去實(shí)現(xiàn)它。缺乏目標(biāo)就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲目性和失去方向感。當(dāng)他們設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該確定這些目標(biāo)在自己現(xiàn)階段的能力范圍內(nèi)。當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把目標(biāo)和自我評價(jià)能力看作同等重要。如果他們想成為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，那么就需要去分辨在沒有老師反饋的情況下，哪些學(xué)習(xí)方法有助于自己進(jìn)步。例如記錄這周所學(xué)的單詞，這學(xué)期所讀的書籍，或者是這學(xué)期我學(xué)到了什么。
　　綜上所述，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在高中英語教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在具體的教學(xué)中引入激勵(lì)理論，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)后進(jìn)生英語水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)，觀念，策略的變化規(guī)律與特點(diǎn).外語教學(xué)與研究，2001.2.