在英語教學中，我們比較重視課堂用語，卻忽視了作業(yè)評語。我們往往在改進英語教學時，把大量的時間用于備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、測驗考試，卻不愿意花點時間用在學生的作業(yè)評語上，有時因為任教班級多，有時因為學困生數(shù)目大，所以沒有足夠的時間用在此處。
　　主體教育模式是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展和個性充分發(fā)揮的教育模式。作業(yè)評語就是一方面，可往往容易被人們所忽視。它一切著眼于學生的發(fā)展，重視學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。因此作業(yè)評語的重要性應該隨著人們對素質(zhì)教育的重視而逐漸被認識。
　　一、作業(yè)評語是師生交流的一種很好的方式
　　作業(yè)不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責任心。因此，我們要充分利用作業(yè)評語加深師生情感交流。教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)一。
　　1.心靈的交匯，相知的平臺。
　　本學年，我任教六年級兩個班的英語。剛開學時我不認識幾個學生，有時認識也叫不出名字來，就在我為這個而焦急萬分時，作業(yè)評語為我和學生的交流提供了一個較好的平臺。如六（1）班的小A同學，剛開始我對她并不熟悉，一次作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比上一次要差得多，字跡也一改平常的娟秀美麗，非常馬虎潦草。我便在她的作業(yè)后面寫上了這樣幾句話：
　　Nice to have a talk with you.What’s the matter with you?
　　第二次作業(yè)交上來之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)她在作業(yè)之后用寫了這樣一些話：
　　Thank you very much，Miss Zhang！I had got a fever yesterday.Now I’m very sorry.I don’t know what I can do...
　　我馬上給她回了以下這些話：
　　That’s nothing.Who will not meet such kind of things?right?Come to me and ask for help.Friends should help each other...
　　待到下一次作業(yè)交上來時，她的作業(yè)有了較大的改變，并綻開了開心的笑容。我也就這樣記住了她。在整個過程中，我沒有與她正面交流過一次。但此時“無聲勝有聲”，尤其是跟學生的這種心靈的交流，我覺得“紙上談兵”比當面厲聲呵斥要好得多。
　　2.節(jié)假日或生日的祝福與問候。
　　每當節(jié)假日前，我都會給學生一些祝愿的話語。如：
　　Merry Christmas！
　　Happy New Year！
　　Enjoy yourself in the coming holidays！
　　我還到兩個班的班主任處調(diào)查了每個同學的生日，在每個同學生日當天或前后的作業(yè)中寫上：Happy birthday，and happy every day！
　　二、作業(yè)評語可鞏固學生所學知識點
　　學生閱讀老師的作業(yè)評語是對語言的實際運用。因此在作業(yè)評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即，對某一個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學生理解、接受和效仿。所以在寫學生的作業(yè)評語時，我們可以利用學生已學過的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)，如：
　　學到比較級時，我寫上“You dobetter in handwriting than yesterday.”；
　　學到how與what的區(qū)別時，我批“What a good homework！”或“How nice your homework is！”；
　　講祈使句時，我寫“Write carefully，please.”等等。
　　三、作業(yè)評語可促進學生的自主學習能力
　　培養(yǎng)學生學習的主動性，這也是主體教育的一大特點。而作業(yè)的評語可以使學生自己動腦、動手，讓學生通過主動的學習實踐，在獲得知識的同時，更多地獲得自己尋求知識的方法，成為學會學習的主人。如有一次在批改二班的聽寫本時，我發(fā)現(xiàn)該班的小B同學不是沒花時間記單詞，而是不知道單詞基本的拼寫規(guī)則。我便在評語中寫下了以下的話：
　　Read more，write more，find the trick，You will be much better.
　　她很勤奮，第二天就來詢問我單詞都有些什么發(fā)音規(guī)則。我很樂意地回答了她，并根據(jù)她平常的情況，跟她講了學習英語還要注意一些什么方法。之后的單詞聽寫，她一次比一次做得好，后來基本上穩(wěn)定在90分左右不會動搖。單詞記住了，自信心加強了，再輔以正確的學習方法，成績自然也就上來了。在一個月之后的單元測試中，她的英語成績由中考的65分增加到87分。
　　四、在作業(yè)評語中“培優(yōu)促后”
　　教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗，我們以前的作業(yè)批改幾乎沒有評語，至多是千篇一律的“Ok”、“Good”、“All right”；用簡單的“A、B、C、D”甚至一個簡單的分數(shù)。其結(jié)果對學生并沒有多大的正面影響，相反卻很有可能打消學生的積極性。
　　例如：對后進生的作業(yè)，在批評的同時更要多加鼓勵，讓他們感到自己隨時都在進步，對三年級的學生多采用笑臉自己每做一次作業(yè)就有一次新的收獲，如：XXX，I think you can do better if you study a little harder.
　　對中等學生作業(yè)評語中要多點督促，要給一些推動力。例如可以寫：Work harder and then you will do much better.
　　而對于學習成績好的學生在作業(yè)評語中要表揚，同時通過評語向他們提出更高的要求，讓他們更上一層樓，例如可以寫：Excellent.But try to make your handwriting nicer！
　　當然，寫好英語作業(yè)評語的要求還遠遠不止以上幾點。我們不僅需要不斷提高自己的英語書面表達能力，更重要的是要深入研究學生。給學生寫評語，既是一件艱苦而有意義的事，又是一門學問。
　　總而言之，“主體教育”模式中要求教師不僅在課堂上突出學生的主體地位，而且在“作業(yè)”中也要體現(xiàn)出教師的主導作用，作業(yè)評語為學生創(chuàng)設民主、合作、寬松、愉悅、進取的學習氛圍，促進學生積極主動、生動活潑地發(fā)展。