摘 要： 一堂信息技術(shù)課的效果如何，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)必須通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就需要教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)作支撐、注重課堂教學(xué)因素的利用，同時(shí)通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 有效教學(xué) 協(xié)作評(píng)價(jià)
　　
　　一、問(wèn)題引導(dǎo)，有效教學(xué)的“前奏”
　　問(wèn)題是什么？它是課堂教學(xué)的一個(gè)要素。如果課堂教學(xué)離開(kāi)了這一要素，學(xué)生的探究活動(dòng)就無(wú)從談起，它是學(xué)生探究活動(dòng)的核心?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，成功的課堂引入部分，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)信息技術(shù)老師應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，使學(xué)生進(jìn)入課堂，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
　　上課一開(kāi)始應(yīng)設(shè)置有效的問(wèn)題引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，讓學(xué)生感到新奇、愿意學(xué)、喜歡學(xué)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。
　　二、巧置任務(wù)，有效教學(xué)的“節(jié)拍”
　　教育理論家指出：“最有效的學(xué)習(xí)。方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用是有效教學(xué)的關(guān)鍵?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源，做到收放自如、價(jià)值引領(lǐng)，積極為學(xué)生在課堂中更好地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。如學(xué)習(xí)Windows的文件基本操作，可讓學(xué)生自己建立文件夾、查找自己的文件或?qū)⑵渌瑢W(xué)的文件復(fù)制、移動(dòng)到自己建立的文件夾內(nèi)等；學(xué)習(xí)Word字處理軟件時(shí)，可以給學(xué)生展示樣本并布置具體錄入和編輯、排版任務(wù)等。
　　這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力是非常有效的，它充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，有效教學(xué)的“策略”
　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境之目標(biāo)。例如：在文字處理教學(xué)時(shí)，首先可以在大屏幕上展示事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的“電子報(bào)”，由于版面設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，文字、插圖、背景非常漂亮，學(xué)生觀看后贊不絕口，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我們就抓住學(xué)生們這種求知欲的心情，讓學(xué)生自己練習(xí)制作賀卡、專題報(bào)刊等。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫(huà)、審美等才能，制作出了非常精美的作品。
　　這就是老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、使用和創(chuàng)作能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成得很好，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
　　四、加強(qiáng)互動(dòng)，有效教學(xué)的“主旋律”
　　互動(dòng)可以體現(xiàn)為小組合作，也可以體現(xiàn)為優(yōu)生和后進(jìn)間的互助。小組合作：實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過(guò)程中，優(yōu)生可以充分發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，后進(jìn)生也可以盡其所能。這樣優(yōu)生可以“吃好、吃飽”，而后進(jìn)生可以“吃的了”。優(yōu)“差”生互助：是信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學(xué)生資源的共享利用。在操作某一任務(wù)時(shí)，優(yōu)生動(dòng)作快，完成任務(wù)早，老師可以及時(shí)采用多種方式鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)幫助“差生”，協(xié)助“差生”。
　　事實(shí)證明，同學(xué)間的“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果。這種做法：可以明顯改善前面所提場(chǎng)景中的現(xiàn)象，能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術(shù)課堂中優(yōu)生在玩，“差生”也在玩的窘境。
　　五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有效教學(xué)的“高潮”
　　總結(jié)評(píng)價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評(píng)價(jià)有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評(píng)前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過(guò)程，往往會(huì)產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，尤其是在完成作品過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力，等等，學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。
　　對(duì)于老師評(píng)價(jià)的作用我深有感悟：我們班上有位同學(xué)上課很專心，完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對(duì)此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對(duì)他作品的評(píng)價(jià)總是給高分，并幫他分析問(wèn)題所在。通過(guò)多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
　　總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，而且崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育部教基［2000］35號(hào).
　　［2］鐘志賢，謝云.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)電化教育，2004，（11）.
　?。?］李志厚等.學(xué)習(xí)論與新課程學(xué)習(xí)理念研究.廣州：廣東教育出版社，2004.
　?。?］陸宏，馮學(xué)斌.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2007.9.