摘 要: “提問藝術(shù)”的運(yùn)用旨在通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以問題教學(xué)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，借鑒早期新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用“提問藝術(shù)”應(yīng)注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 “提問藝術(shù)” 運(yùn)用要點(diǎn) 注意事項(xiàng)
　　
　　一、在高中思想政治課中運(yùn)用“提問藝術(shù)”的要點(diǎn)
　?。ㄒ唬?qiáng)化問題意識
　　英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為:“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！泵绹睦韺W(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眲?chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往引發(fā)新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師及學(xué)生的問題意識是成功問題教學(xué)法的前提條件。教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時也要容忍學(xué)生對既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，由繼承然后創(chuàng)新。
　　首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，發(fā)展創(chuàng)新性思維。這里涉及兩個概念：問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價值；問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當(dāng)然，問題性水平高必須有一個限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動、跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中思想政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，即學(xué)生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。
　　其次，適時采用以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾說：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度?！币虼俗鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時思維的定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且要讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生從“敢問”到“會問”，是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡量清楚明白。
　　最后，認(rèn)真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可以請同學(xué)幫助解答;第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切、能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
　　（二）創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。
　　現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習(xí)心理存在兩個相互作用的過程：一是感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程;二是感受、情緒—意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動;后者是一種感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不可稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體的凸顯、個性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅是傳授知識給學(xué)生，而且是和他們一起分享、理解生命的價值及體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關(guān)愛每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與的熱情和表達(dá)欲望。正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”同時，課堂上也要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
　?。ㄈ┺D(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問藝術(shù)”要取得良好的教學(xué)效果，需要教師不斷提高素質(zhì)。一要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)中“一言堂”的做法;改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式;改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應(yīng)從信息源和知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。二要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷反思，不斷加強(qiáng)自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達(dá)能力、問題分析能力、組織協(xié)調(diào)教學(xué)能力、校本教研能力的提高等。否則，再好的教學(xué)藝術(shù)也發(fā)揮不出應(yīng)有的功效。三要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這要求在運(yùn)用“提問藝術(shù)”時，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)為關(guān)鍵，以開發(fā)挖掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備材料、巧妙設(shè)計問題、適時啟發(fā)誘導(dǎo)，及時歸納總結(jié)，使學(xué)生這個主體的認(rèn)識能力、智力潛能、個性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。
　　二、在高中思想政治課中運(yùn)用“提問藝術(shù)”的注意事項(xiàng)
　　值得注意的是，運(yùn)用“提問藝術(shù)”，既要著力改變傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)中單純教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，又要努力消除在課堂教學(xué)中忽視指導(dǎo)文本學(xué)習(xí)、忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、忽視指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、單純追求熱鬧流于形式的偏向。另外，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不再是簡單的對或錯，而是看學(xué)生的創(chuàng)新程度，即想象力和邏輯思維能力。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制”的要求，對學(xué)生在回答問題之后的評價要做到客觀、公正、公平，從而避免一節(jié)課上處處都是“你太棒了”“你真聰明”之類的表揚(yáng)話語，一味地?zé)o原則地“叫好”。畢竟，學(xué)習(xí)不是一馬平川，學(xué)生出現(xiàn)的問題、暴露的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，必須及時指出，并加以制止和修正，否則，只表揚(yáng)不批評，只肯定不試問，教育還有什么意義呢?
　　實(shí)踐證明，新課改背景下在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用好“提問藝術(shù)”是非常必要的，它不僅能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神。但應(yīng)注意，在“提問藝術(shù)”的運(yùn)用過程中，必須消除形式化和絕對化的傾向。