在思想政治課教學(xué)中，由于立場角度的不同、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足、觀念認(rèn)知的偏差、思維方法的片面，學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的理解往往大相徑庭，有時(shí)甚至錯(cuò)誤百出。這些源于學(xué)生自身、即時(shí)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)錯(cuò)誤，因認(rèn)知時(shí)空上的零距離，對(duì)學(xué)生來說更顯生動(dòng)和親切。珍視學(xué)生的錯(cuò)誤，并把它作為寶貴的教學(xué)資源加以巧妙利用，將使原本單調(diào)的課堂變得活潑而有趣，原本尷尬的課堂變得靈動(dòng)而多彩，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”資源巧妙利用的幾種策略和方法。
　　一、聚焦認(rèn)知盲區(qū)，預(yù)留錯(cuò)誤生成空間
　　“心中有學(xué)生，眼中有資源”，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的一個(gè)基本原則。只有在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)有的放矢，達(dá)到理想的預(yù)期效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如能充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、語言表達(dá)、解題技能等方面可能發(fā)生的錯(cuò)誤狀況，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤有清醒的估計(jì)和判斷，為學(xué)生的錯(cuò)誤預(yù)留足夠的生成空間，就能有效提高教學(xué)的預(yù)見性，增強(qiáng)課堂中處理學(xué)生錯(cuò)誤的針對(duì)性和主動(dòng)性。在具體教學(xué)過程中，教師如有意識(shí)地讓學(xué)生暴露展示錯(cuò)誤，并加以因勢(shì)利導(dǎo)，則既能突破教學(xué)難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
　　二、善于傾聽捕捉，敏銳辨識(shí)錯(cuò)誤原因
　　在教學(xué)過程中，學(xué)生錯(cuò)誤的產(chǎn)生，有很大的隨機(jī)性和偶然性，往往稍縱即逝。教師首先要做學(xué)生忠實(shí)的聽眾，善于傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，真正尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，以捕捉稍縱即逝的思維火花，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤所在，快速做出靈活有效的教學(xué)處理。我在講授“從金銀貨幣到紙幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，書中提到目前出現(xiàn)的記賬貨幣和各種“電子貨幣”可以取代部分紙幣，我讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)實(shí)生活中有哪些“電子貨幣”。學(xué)生有說“網(wǎng)上銀行”，有說“支付寶”，還有說“銀行卡”的。我問：“除了這些之外，還有嗎？”就聽到一個(gè)學(xué)生大聲說：“還有網(wǎng)上的Q幣！”話音剛落，其他同學(xué)都捧腹大笑，課堂一度失控。很快學(xué)生們將目光轉(zhuǎn)向我，看老師怎樣面對(duì)這個(gè)“網(wǎng)蟲”。我卻并沒有板起臉來呵斥，而是笑盈盈地問大家：“他的舉例恰當(dāng)嗎？Q幣如果不是貨幣，它是什么？請(qǐng)大家討論一下！”這時(shí)學(xué)生探討的熱情空前高漲，教學(xué)效果好得出奇。這個(gè)案例所表現(xiàn)出來的就是課堂教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)實(shí)的觀念與教師在備課中的預(yù)設(shè)之間的矛盾，學(xué)生的有些觀念甚至被視為“不可理喻”。類似的現(xiàn)象在大多數(shù)情況下被教師忽略了，或者懊惱于教學(xué)意外而置之不理。在教學(xué)中如果教師及時(shí)捕捉住學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)、片面的思維，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，形成準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么不僅可以引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，更可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　教師通過分析“錯(cuò)誤”資源，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，判斷出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的癥結(jié)，從而找到學(xué)生“錯(cuò)誤”背后隱含的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維偏差，為辨誤糾錯(cuò)找到解決的“鑰匙”。當(dāng)然這在一定程度上有賴于教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)水平。
　　三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激活“錯(cuò)誤”資源
　　教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成，有賴于適切的教學(xué)情境。教師預(yù)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的興趣。當(dāng)學(xué)生處在高度興奮狀態(tài)時(shí)，心情放松，思維敏捷，常會(huì)有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口開河。此時(shí)“奇思妙想”“信口開河”正是學(xué)生暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是引發(fā)教師授課靈感、激發(fā)學(xué)生潛能的極好時(shí)機(jī)。
　　在教授“勞動(dòng)者的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：假如你是一所普通高校的大四學(xué)生，學(xué)軟件設(shè)計(jì)專業(yè)的，正面臨畢業(yè)找工作，你應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)，請(qǐng)大家出謀劃策。這一情境的創(chuàng)設(shè)猶如一石激起千層浪，學(xué)生的熱情一下子就高漲起來。有的學(xué)生緊盯著大公司非名牌企業(yè)不“嫁”；有的學(xué)生說到工資待遇最好的單位去“價(jià)高者得”；有的學(xué)生選擇離家近報(bào)酬也不錯(cuò)的本地企業(yè)；也有學(xué)生說去父母熟人的單位；還有學(xué)生說干脆自己做（指開公司）圖個(gè)自由，等等。學(xué)生們敞開心扉，暢談“理想”，其中不乏錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，存在擇業(yè)、就業(yè)的誤區(qū)。這時(shí)我再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合身邊成功與失敗的事例相互點(diǎn)評(píng)……在“表揚(yáng)與自我表揚(yáng)、批評(píng)與自我批評(píng)”中，學(xué)生們明白了勞動(dòng)者正確解決擇業(yè)問題應(yīng)遵循的原則。
　　特定的教學(xué)情境，為學(xué)生營造了民主、平等的時(shí)空環(huán)境，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知上的種種誤區(qū)得以清晰暴露和展現(xiàn)，從而為教師有效利用這一教學(xué)資源提供了契機(jī)。
　　四、優(yōu)化教學(xué)方法，巧妙利用錯(cuò)誤資源
　　1.將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在爭論中明理。
　　一個(gè)人要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，往往要經(jīng)歷一個(gè)曲折的內(nèi)省過程。教師不要急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)知，而應(yīng)站在學(xué)生的立場去順應(yīng)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，掌握其錯(cuò)誤思想的軌跡，摸清錯(cuò)誤源頭，采取適切的教學(xué)方法，讓其暴露錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，“以子之矛攻子之盾”，引導(dǎo)學(xué)生在思考、反省中明辨正誤是非。在講授“投資理財(cái)應(yīng)當(dāng)遵循的原則”一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生從安全性、贏利性和流動(dòng)性的角度，比較企業(yè)債券、國庫券、股票和銀行存款儲(chǔ)蓄這幾種投資方式的優(yōu)劣。學(xué)生們很感興趣，有的說，銀行存款儲(chǔ)蓄的安全性最好，因?yàn)殄X存在銀行里是有保障的；股票的贏利性和便利性最好，因?yàn)樗氖找孀罡?，而且可隨時(shí)買進(jìn)賣出。這個(gè)學(xué)生剛講完，馬上就有人反駁說，買到不好的股票甚至血本無歸，不能說股票的收益最高?？芍^“針尖對(duì)麥芒”。面對(duì)兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生分小組討論。學(xué)生在互相爭論中認(rèn)識(shí)到自己在思考問題中的不足，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且使思維方法得到了改進(jìn)。
　　教師采取適當(dāng)?shù)姆椒?，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反兩個(gè)方面去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究、探討、爭論的時(shí)間和空間，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識(shí)，不僅能使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高政治課的教學(xué)信度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
　　2.就錯(cuò)改錯(cuò)，讓學(xué)生在求異中發(fā)展。
　　學(xué)生獲取知識(shí)，本來就是在不斷地探索中前進(jìn)的，在這個(gè)過程中，由于學(xué)生的思維方法各不相同，學(xué)生的創(chuàng)新求異難免伴隨著錯(cuò)誤。一些看似錯(cuò)誤的回答，常?？赡芴N(yùn)藏著創(chuàng)新的火花，學(xué)生不斷犯“錯(cuò)誤”的過程，其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程。在講適度消費(fèi)時(shí)，我安排學(xué)生閱讀書中“兩位老太太的對(duì)話”，思考：“你覺得誰活得比較舒坦？為什么？”絕大多數(shù)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，比較認(rèn)同美國老太太的消費(fèi)觀念。當(dāng)學(xué)生都不再發(fā)言時(shí)，我問了一句：還有沒有其他觀點(diǎn)呢？沒想到一位男生站起來說：我從網(wǎng)上看到“這位美國老太太‘忽悠’了一代中國人”，美國的次級(jí)貸引發(fā)了大批投資銀行倒閉，借錢消費(fèi)是提前透支消費(fèi)，根本不是適度消費(fèi)。其他學(xué)生愣住了。我微笑著讓這位同學(xué)講自己這么想的理由。這位同學(xué)在講述的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識(shí)中不全面的地方，從而不斷改正自己的錯(cuò)誤。全班同學(xué)也對(duì)適度消費(fèi)有了更深層次的理解。
　　教師不輕易否定學(xué)生的思維成果，而是利用好這一資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。只要教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，就可以讓這些特殊的“音符”為課堂添光增彩。
　　3.展示放大錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反思中提高。
　　課堂的活力在于有效引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開拓思維。這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并利用合適的方法展示放大，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的智慧，讓“星星之火”形成“燎原”之勢(shì)。有一節(jié)課，我組織了一個(gè)開放性的活動(dòng)：青年學(xué)生要盡自己所能積極為和平統(tǒng)一祖國貢獻(xiàn)力量。目前網(wǎng)上在開展征集給臺(tái)灣中學(xué)生的短信活動(dòng)，假如你參加，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條短信給組委會(huì)。我讓同學(xué)們先設(shè)計(jì)出短信，然后請(qǐng)同學(xué)之間相互參評(píng)，并選出每一小組的代表性作品，利用多媒體一一展示，大多數(shù)同學(xué)或點(diǎn)頭或贊嘆。我趁機(jī)說：“有一位同學(xué)寫了這樣一則短信：‘歸來吧，朋友！’還有一位同學(xué)寫的是：‘歡迎您回家！’都非常簡潔，大家認(rèn)為哪一則是‘上品’？”學(xué)生中間展開了熱烈討論。我抽了三個(gè)小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)展示。在觀點(diǎn)的“面對(duì)面”中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前面一則短信隱含著錯(cuò)誤，并且體會(huì)到什么是優(yōu)秀的作品，激發(fā)了愛國情懷。
　　面對(duì)學(xué)生當(dāng)中不易察覺、有些甚至不可避免的錯(cuò)誤，如果教師一味采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，就難以達(dá)到有效防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果教師通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，就不僅能讓學(xué)生明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，而且可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力。
　　錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。馬克思說：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越厲害，發(fā)射出的光輝就越燦爛。”寬容學(xué)生的各種錯(cuò)誤，珍視學(xué)生的種種錯(cuò)誤，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為智力發(fā)展的教育資源，抓住課堂教學(xué)良機(jī)，通過雙邊互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的過程中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生開啟智慧之門，使學(xué)生在增知益智中獲得有益的思維品質(zhì)，同時(shí)思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性也必將大大提高。