教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動完成教學(xué)任務(wù)的主要媒體之一，能否用好它，將直接影響到教學(xué)過程的展開和教學(xué)任務(wù)的完成。如何用好教材？我據(jù)自己的摸索實踐，似有所悟。
　　一、大膽增刪質(zhì)疑
　　教材的編寫、校對大多是一些教育界的專家學(xué)者完成的，他們固然是教育教學(xué)方面的行家里手，但是由于一些原因，他們中的許多人很難獲得教學(xué)前線的第一手資料。因此，他們的勞動成果中難免存在些許與現(xiàn)實生活和學(xué)生需要等相出入的地方，這就需要教師本著新課改的理念和服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于生活的宗旨，對手上的教材進(jìn)行科學(xué)必要的修改和增刪。如對北師大版八（上）第二課“劫難中的抗?fàn)帯?，《北京條約》的主要內(nèi)容：賠款割地，增開漢口、南京、天津等地為通商口岸”中的“割地”，教師要讓學(xué)生明確，即九龍司地方一區(qū)，也就是香港的一部分。為了讓學(xué)生加深印象，教師還可以借助歷史掛圖，讓學(xué)生認(rèn)識到：1842年《南京條約》，英國割占香港島；在學(xué)習(xí)完八（上）第三課《中日甲午戰(zhàn)爭》之后，再次出示這張示意圖，同時補(bǔ)充新界被強(qiáng)租的時間1898年，以及國際租借慣例99年之說，再聯(lián)系香港回歸的時間1997年，讓學(xué)生分析總結(jié)近代以來香港步步淪喪的過程、原因、認(rèn)識，以及今天香港順利回歸的原因、認(rèn)識。這里關(guān)于香港內(nèi)容的必要補(bǔ)充，收到了多重難得的效果：借助示意圖，提高了學(xué)生的讀圖、識圖、運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史的能力；使學(xué)生對香港的來龍去脈有了整體的認(rèn)識；增強(qiáng)了學(xué)生對“落后就要挨打”、“弱國無外交”、“成功的外交是以強(qiáng)大的國力為后盾的”的認(rèn)識；增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感：使學(xué)生產(chǎn)生為中華之崛起而讀書，把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，讓歷史悲劇不再重演等情感。以學(xué)生對香港的濃厚興趣，作這番補(bǔ)充、拓寬、延伸，激活了課堂，增強(qiáng)了效果。
　　二、勤于加工整合
　　我認(rèn)為北師大版初中歷史教材一個顯著的特點是系統(tǒng)性強(qiáng)，具體表現(xiàn)為，每冊教材基本呈現(xiàn)某一個時期的歷史，每冊教材按照時間順序包括三到五個單元，每一單元都有一個學(xué)習(xí)主題，即單元標(biāo)題；每一課都有一個學(xué)習(xí)主題，即課題；每一課下有二到三個分主題，即條目名稱。在具體的教學(xué)過程中，教師可依據(jù)科學(xué)的精神、課改的理念和實際的需要，靈活地對教材進(jìn)行再加工和重新組合，尤其是對于單元內(nèi)容較多的學(xué)習(xí)主題更有必要加工重組。如：北師大版七（下）第一單元“繁榮與開放的社會”下設(shè)八節(jié)文化課，如果教師不對教材進(jìn)行必要的加工整合，很有可能學(xué)生在學(xué)到第六、七、八三課時，就已經(jīng)忘了本單元的主題或前面幾課是什么內(nèi)容了。教學(xué)中，教師可以用知識結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)單元甚至每一課的學(xué)習(xí)知識。如：第五課“和同為一家”，副課題是“唐朝的民族關(guān)系”，包括唐朝與突厥的關(guān)系、唐朝與吐蕃的關(guān)系、唐朝和南詔的關(guān)系。其中，唐朝與吐蕃的關(guān)系是學(xué)習(xí)重點，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖時要盡量詳細(xì)、具體。教師如上述使用教材，就能使歷史知識條理化、結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史線索，探尋歷史規(guī)律，增強(qiáng)理性思維，從而杜絕肢體的零散和枯燥的鋪敘。
　　三、深挖情感素材
　　歷史教育的終極目標(biāo)是為現(xiàn)實服務(wù)，即通過對歷史的學(xué)習(xí)，使人內(nèi)心情感發(fā)生變化，從而以史為鑒，自覺調(diào)節(jié)自己的言行。因此，教師在使用教材之前，首先要通讀教材，進(jìn)而深入挖掘每一教學(xué)內(nèi)容的情感素材：那些能激起學(xué)生內(nèi)心共鳴、產(chǎn)生情感火花的內(nèi)容。如在教學(xué)七（下）第二十三課“從鄭和下西洋到閉關(guān)政策”時，教師可以借用學(xué)生感興趣的現(xiàn)實素材：新中國成立以來的第一次海軍遠(yuǎn)洋護(hù)航，聯(lián)想到早在600多年前的鄭和遠(yuǎn)航的壯舉，欽佩、自豪油然而生——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
　　歷史是已經(jīng)過去了的人、事物、事件和現(xiàn)象。歷史知識固有的過去性，使歷史課枯燥乏味，一節(jié)課下來，學(xué)生昏昏入睡，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)和歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如何改變這種局面？教師除了要深挖教材情感素材之外，還要努力嘗試著做一些變化：變教師教教材為學(xué)生用教材、編教材、演教材。這要求教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。可以讓學(xué)生據(jù)教材作答，也可以讓學(xué)生自編自演課堂劇，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)七（下）第一課“隋朝的統(tǒng)一與大運河”時，為了讓學(xué)生更好地掌握大運河的三點、四段，教師可以設(shè)置情境問題：假如你是隋朝一位讀書人，家住余杭，要到長安參加科舉考試，你會選擇什么途徑前往？為什么？沿途你會看到哪些城市的美麗風(fēng)光？說說你會依次經(jīng)過哪幾個河段？金榜題名榮歸故里之后，你有何感想？在教師如此巧用教材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，進(jìn)行角色扮演，體驗探究后，學(xué)生變化了：興趣產(chǎn)生了，動機(jī)激發(fā)了。
　　總之，教材如同課堂教學(xué)之本源，沒有教材，課堂將如無源之水。巧用教材，引來源頭活水，為歷史課堂注入活力靈氣。巧用教材，創(chuàng)新歷史課堂，是歷史教學(xué)的應(yīng)有之意。