摘 要： 探究性教學(xué)在物理的教學(xué)中，可以通過細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生猜想、設(shè)計與動手實(shí)驗(yàn)、歸納數(shù)據(jù)、交流并得出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生的能力。這應(yīng)該就是我們現(xiàn)行教改的初衷。本文作者就此談了自己的體會和反思。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理 探究性教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
　　
　　探究性教學(xué)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為研究主題，在開放的類似于科學(xué)研究的情境中，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討、解決問題，表達(dá)與交流等活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，如：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等。那么如何實(shí)施探究性教學(xué)，才能科學(xué)、合理、藝術(shù)、有效呢？這是初中物理老師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
　　探究性教學(xué)在物理的教學(xué)中，可為學(xué)生活躍的思維打開一扇明亮的天窗。通過細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生猜想、設(shè)計與動手實(shí)驗(yàn)、歸納數(shù)據(jù)、交流并得出相應(yīng)的規(guī)律，可提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，更能鍛煉學(xué)生的能力。這應(yīng)該就是我們現(xiàn)行教改的初衷。下面我談?wù)勛约旱囊恍w會和反思。
　　一、要符合學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生順利提出問題
　　1.研究從觀察現(xiàn)象開始。學(xué)生在生活中有大量的觀察經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入使他們覺得親切自然，研究的興趣自然就萌發(fā)了。符合初中生形象思維的特點(diǎn)，更符合他們親近自然的天性。
　　2.“引入”要引導(dǎo)學(xué)生自然地提出問題。尤其是科學(xué)探究課的引入，必須起到啟迪學(xué)生思維的作用，使學(xué)生順利地提出問題，包括為什么要探究？要探究什么？使學(xué)生對自己的探究任務(wù)有一個明確的認(rèn)識。比如“探究凸透鏡的成像規(guī)律”，舊教材上凸透鏡成像規(guī)律與應(yīng)用是一體的，先是成像規(guī)律，接下來介紹應(yīng)用，不利于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。新教材在探究凸透鏡的成像規(guī)律前獨(dú)立出現(xiàn)一節(jié)“生活中的透鏡”，介紹凸透鏡的有關(guān)應(yīng)用。首先要利用好這節(jié)課，再給學(xué)生提供生活中各種不同透鏡成像的圖片，如“花朵透過露珠成縮小的像”、“魚透過魚缸成放大的像”、“物體透過眼睛成縮小的像”，等等。教師說明露珠、魚缸、眼睛等都是凸透鏡（學(xué)過了“照相機(jī)”“投影儀”“放Si7AZrjT8/jEK0G3z6fM9A==大鏡”，知道其主要部件也都是凸透鏡）?？梢姡煌耐雇哥R能夠成不同的像。那么，對于同一個透鏡，也能成不同的像嗎？
　　二、探究課要突出教師的示范作用
　　探究式教學(xué)為學(xué)生活躍的思維打開了一扇天窗，雖然初中生也形成了一定的觀察能力、動手能力和分析能力，但是正因其活躍的思維具有很強(qiáng)的發(fā)散性，使得探究沒有太強(qiáng)的方向性，甚至可能不能完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響今后的教學(xué)的正常進(jìn)行。所以在實(shí)際教學(xué)中還需要一定的、及時的、正確的方向性指導(dǎo)。所以在實(shí)際教學(xué)中既需要學(xué)生的自主的探究學(xué)習(xí)，又需要教師的必要的方向性的指導(dǎo)，才能在互動中較好地完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生模仿的對象就是教師，所以教師一言一行、舉手投足之間必須合乎規(guī)范。即使是探究課也一樣。比如就“探究凸透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課而言，由于八年級的學(xué)生是第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動手做實(shí)驗(yàn)，更是第一次探究，大多數(shù)同學(xué)開始時可能非常迷茫，不知如何下手，更不知如何記錄數(shù)據(jù)。這種情況下，教師的示范是不可缺少的。例如，教師可以使用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材，完成以下幾個內(nèi)容。
　　（l）調(diào)整蠟燭、透鏡、光屏的位置，在光屏上接收到像；（2）對比什么叫做清晰的像，什么叫做光斑，同時示范如何尋找清晰的像；（3）說明“成在光屏上的像是實(shí)像”；（4）讀取此時的物距和像距，說明讀數(shù)方法，并在設(shè)定好的表格中記錄這一組數(shù)據(jù)。
　　學(xué)生看到教師的操作后，才會做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)的信心增強(qiáng)，操作的準(zhǔn)確性會更高，關(guān)鍵是數(shù)據(jù)的可信度會大大提高，保證探究過程順利實(shí)施。
　　實(shí)驗(yàn)時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止（當(dāng)然特殊情況除外）或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)公開課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少——表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低得更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
　　三、教師引導(dǎo)與啟發(fā)的時機(jī)應(yīng)如何把握
　　有的教師在科學(xué)探究的教學(xué)中有這樣處理情況：通過演示與探究問題有關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生踴躍發(fā)言，提出了很多問題，老師在黑板上做了詳細(xì)的記錄，其中有學(xué)生提到與本課程探究的內(nèi)容有關(guān)的問題后，發(fā)現(xiàn)他所期望的問題已經(jīng)出現(xiàn)，就中止了學(xué)生的提問，確定了本節(jié)課研究的主體。接著老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，積極參與猜想，既包含了所有的有關(guān)因素又涉及了一些無關(guān)因素，老師同樣在黑板上作了詳細(xì)記錄。于是老師下達(dá)了任務(wù)讓學(xué)生分組制訂實(shí)驗(yàn)方案，在規(guī)定的時間內(nèi)完成探究實(shí)驗(yàn)，并分組展示交流探究結(jié)果。學(xué)生帶著極高的熱情開始了實(shí)驗(yàn)，但老師沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。規(guī)定的時間結(jié)束后，老師要求各小組輪流交流實(shí)驗(yàn)探究的情況，結(jié)果極少部分小組勉強(qiáng)完成了探究實(shí)驗(yàn)，而且沒能有效地體現(xiàn)科學(xué)思維方法，多數(shù)小組不能設(shè)計出正確的實(shí)驗(yàn)方案，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去。導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因，是教師對科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)理解不深刻，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用所導(dǎo)致的。我們知道科學(xué)探究課有的難度小，有的難度很大。如：“科學(xué)探究：影響電流做功的因素”這一節(jié)，難度就很大，這是一個多因素問題，要在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)“變量控制”這一科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)電流和電壓的單獨(dú)變化很難。教師不參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)生難以把這個多因素問題變?yōu)槎鄠€單因素問題來解決。即：用串、并聯(lián)的辦法來實(shí)現(xiàn)電壓、電流的單獨(dú)變化。綜上所述，科學(xué)探究教學(xué)中教師在按科學(xué)探究的七個要素進(jìn)行時，在提出問題后，一定要有必要的分析論證，不能生硬地確定探究課題，使學(xué)生感到莫名其妙。老師要和學(xué)生一起做好驗(yàn)證，合理地、自然地確定出本節(jié)課的探究課題，讓全體同學(xué)在心理上贊同，才可以讓學(xué)生進(jìn)行“猜想與假設(shè)”。初中生的猜想很豐富，對學(xué)生諸多的猜想與假設(shè)，同樣應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，有效地、合理地進(jìn)行篩選，使學(xué)生明確探究的方向，才可讓學(xué)生“制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在完成計劃和設(shè)計之后，并不是馬上開始實(shí)驗(yàn)，而是要求各小組對探究過程進(jìn)行討論與交流，取長補(bǔ)短，最后找到最佳的探究方案，才能保證下一步“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)”的有效進(jìn)行。在教師的適時點(diǎn)撥、啟發(fā)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠充分地“分析與論證”、“交流與合作”，全體學(xué)生共同討論、交流、集思廣益，不害怕爭論，只有這樣課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。那么，教師應(yīng)在什么時候啟發(fā)學(xué)生注意這些問題？先提醒他防止其摔跟頭還是讓摔完跟頭再總結(jié)？時機(jī)的把握直接影響了探究的效果。所謂“把握時機(jī)”也跟問題的類型有關(guān)。比如涉及“安全”操作規(guī)范的問題，如“電流表不能直接接在電源兩端”，就應(yīng)該事先提醒。但是，一般的問題都可以先讓學(xué)生嘗試，然后再啟發(fā)學(xué)生，比如，“凸透鏡”實(shí)驗(yàn)中要注意調(diào)整“蠟燭的燭焰、透鏡的光心、光屏的中心在同一個高度上”，就可以先讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在光屏上接收不到像時再提醒就可以了。這樣也可以給學(xué)生充分的自主解決問題的空間。
　　四、實(shí)施教學(xué)評價，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　有活動就有評價，教師只有適時評價，才能使學(xué)生更好地開展活動，使活動按照既定的目標(biāo)向前發(fā)展。在探究結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價。通過評價，可以反省在探究過程中哪些操作是比較巧妙的，哪些是需要改進(jìn)的，確保探究活動的有效性、持續(xù)性。這樣做既有利于對知識鞏固，探究能力的形成。同時，教師給學(xué)生提供一個具體評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有了探究學(xué)習(xí)的參照依據(jù)。比如是否積極參加探究合作學(xué)習(xí)，是否共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否都掌握了該項(xiàng)內(nèi)容，等等。這樣可以保證學(xué)生的評價的客觀性、有效性。當(dāng)然，是不是一切教學(xué)內(nèi)容都要通過探究性教學(xué)，探究性教學(xué)是否可以完全消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端？這都是值得我們不斷研究和思考的問題。但不管怎么說，探究性教學(xué)無疑是我們目前教學(xué)改革的方向。
　　五、滿足需求，延伸課外探究
　　學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過程中會有很多不同的問題、也有很多新想法。我們在課堂上無法一一解決；由于課時限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備限制，有很多學(xué)生感興趣的知識超出初中課標(biāo)要求的知識，老師往往無法滿足學(xué)生的需求；部分學(xué)生對物理現(xiàn)象、規(guī)律有著很大的興趣，在一般的課堂教學(xué)中，無法得到一一滿足。因此把探究性實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究將有利于滿足不同學(xué)生的要求，開拓各個層次的學(xué)生實(shí)踐技能。內(nèi)容安排可結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊中的小制作（如發(fā)電機(jī)、電動機(jī)）、小實(shí)驗(yàn)（如水瓶琴奏樂）、結(jié)合我們生活的物理活動（如測量自己登樓功率、測量學(xué)校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁鐵的極性；測量電池組電壓；導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系等）、各種練習(xí)冊中出現(xiàn)的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內(nèi)能增大，看誰的辦法多?）、教師不定期提供探究素材和趣味物理資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究活動的同時，寫出探究報告。
　　總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我們應(yīng)該高度重視探究性教學(xué)，不斷研究如何提高探究性教學(xué)的實(shí)效性，并根據(jù)社會發(fā)展趨向、培養(yǎng)目標(biāo)要求、課程具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、生活實(shí)際需要多種形式開展探究性教學(xué)，并不斷提升教學(xué)藝術(shù)，從而有效地提高物理探究教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)效性。我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。