摘 要： 化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，擁有極為豐富的課程資源，化學(xué)課程資源指有利于化學(xué)課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。農(nóng)村中學(xué)，沒有較大經(jīng)濟(jì)投入、各種硬件設(shè)施相對市區(qū)學(xué)校較為落后。本文就如何開發(fā)學(xué)生、教師中的課程資源、農(nóng)村生活的校外資源，以及現(xiàn)有的教育設(shè)施資源等四方面作了簡要的闡述。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)課程資源 開發(fā)和利用
　　
　　課程資源是指富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生素質(zhì)的人力物力與自然資源。課程資源的開發(fā)和利用是實施新課程的重要條件和保證。
　　化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，擁有極為豐富的課程資源，化學(xué)課程資源指有利于化學(xué)課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。農(nóng)村中學(xué)，沒有較大經(jīng)濟(jì)投入、各種硬件設(shè)施相對市區(qū)學(xué)校來說較為落后，在這樣的情況下，又如何進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用呢？我通過多年的實踐，得到一些啟示，主要從以下四個方面入手，現(xiàn)提出來供大家商榷。
　　一、努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源
　　教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，而且是教育的重要資源。
　　學(xué)生的經(jīng)驗就是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗包括學(xué)生已有的知識水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等。這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。例如：在化學(xué)第五章《金屬與金屬礦物》的第三節(jié)，有關(guān)鋼鐵的銹蝕及防護(hù)這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師如果從自行車的鋼絲在雨天比在晴天容易生銹，在家中切過咸菜的鐵質(zhì)菜刀用完后如果不擦?xí)霈F(xiàn)什么現(xiàn)象等學(xué)生已有的實際經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)問題情境來講解鐵銹蝕的條件，再接著從自行車的各種不同色彩，防盜門窗刷涂防銹油漆等引出我們?nèi)粘Ｉ钍窃鯓觼韺﹁F制品進(jìn)行防銹處理的，這樣更容易讓學(xué)生接受。
　　學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)89c52e3f94ee8ad93b026c2fb3ca87a9的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣相結(jié)合，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。而化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面就尤為重要，所以教師在開發(fā)和利用課程資源時，應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗。
　　實踐證明，在化學(xué)實驗中，學(xué)生自己動腦設(shè)計的實驗，動手制作的儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗，教師提供成套儀器做的實驗印象更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生能親身體驗的探究活動，就不要用教學(xué)中的實驗和老師的經(jīng)驗來代替。這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我們的教學(xué)效果更優(yōu)化。比如一些實驗的設(shè)計，藥品的選擇，教學(xué)生自制儀器代用品，如廢棄的飲料瓶或小瓶子做反應(yīng)容器，自選低成本的藥品（如貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣），消除實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識。
　　二、努力開發(fā)教師中的課程資源
　　教學(xué)過程是師生交往，積極互動的過程，在交往與互動中，教師要憑著自己的學(xué)識、智慧和經(jīng)驗來組織、鑒別、開發(fā)、積累和利用對教育有用的素材性資源和條件性資源，尤其是作為素材性課程資源的重要載體，正是從這個意義來講“教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平”。所以，作為一種重要的課程資源的教師，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
　　1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。
　　新課改要求教師在教學(xué)思想上，從以知識的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過去的舊模式，通過開放式的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思路；在對課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新意識的“開方式”和“非權(quán)力型”。
　　2.發(fā)揮自身特長，凝聚教育合力。
　　在課程資源的開發(fā)和利用中，教師首先要根據(jù)自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的教學(xué)成果，做到取長補(bǔ)短精益求精。最后，教師還要發(fā)揮群體合力，共同參與，才能合理有效地開發(fā)課程資源，形成鮮明的學(xué)校特色。
　　3.指出不足，及時反饋。
　　為學(xué)生及時提供反饋信息，可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，問題的癥結(jié)所在。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯誤的資料，整理設(shè)計成各種特定知識點(diǎn)和技能方面的考察表，進(jìn)行適時的反饋性考查，以利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和教師自己的教學(xué)。
　　三、貼近學(xué)生生活，開發(fā)校外資源
　　化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其課程資源的開發(fā)過程中還要重視利用校外的各種資源，而農(nóng)村，對于校外資源的開發(fā)有著廣闊的天空。
　　例如，在學(xué)習(xí)第四章《燃料，燃燒》中有關(guān)化石燃料的教學(xué)時，我讓學(xué)生在周末進(jìn)行社會調(diào)查。讓他們深入當(dāng)?shù)氐囊恍┕S、食堂、農(nóng)民家中，看看這些地方主要以什么為燃料，并通過各種燃料的熱值、價格等多種因素分析燃料的選擇，提出合理利用的建議。在調(diào)查過程中學(xué)生還看到煙囪冒的黑煙，汽車拖拉機(jī)排放的尾氣，等等。通過這些現(xiàn)象，學(xué)生又認(rèn)識到當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染情況，提出治理的初步意見。我借此引導(dǎo)學(xué)生意識到化石能源面臨的危機(jī)，開發(fā)和利用新能源的迫切性。
　　再比如，農(nóng)村近幾年正進(jìn)行稻草返田，我們可以指導(dǎo)學(xué)生討論該措施對補(bǔ)充農(nóng)田氮、磷、鉀等元素的作用和對環(huán)境造成的影響，提出建議并可以在當(dāng)?shù)剞r(nóng)機(jī)站的指導(dǎo)下，測定土壤的pH值，討論適宜種植農(nóng)作物或土壤改良的方法，以及化肥的生產(chǎn)與使用，但值得注意的是，對于生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象，要注意在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn)。
　　四、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)
　　現(xiàn)代教育技術(shù)有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢，對于微觀或抽象的知識，如物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，原子離子間的轉(zhuǎn)化等，這些內(nèi)容僅靠教師的語言和文字描述很難使學(xué)生理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就能使抽象的問題形象化，使化學(xué)教育過程更具有直觀性和活潑性?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅能變抽象為形象，而且能演示一些課堂無法完成或危險性較大的實驗。如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，若操作不當(dāng)，很容易發(fā)生爆炸，這時可相應(yīng)地采用多媒體技術(shù)，設(shè)置圖片和動畫來完成，彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識的不足，從而打破傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段，來增強(qiáng)我們的教學(xué)效果。
　　課程資源的開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，它不僅是教育專家與課程專家考慮的問題，而且是每一位教師時刻面臨并應(yīng)積極參與解決的問題。新時代的中學(xué)教師，既要成為課程的成功實施者，又要成為教育科研的生力軍，根據(jù)教學(xué)實踐合理開發(fā)課程資源是時代賦予教師的使命。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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