摘 要： 師生關(guān)系是保持教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要因子，生態(tài)學(xué)視野下對(duì)師生關(guān)系的研究是建立和諧課堂、和諧教育的前提。本文主要從對(duì)師生關(guān)系教育基礎(chǔ)的分析出發(fā)，依據(jù)生態(tài)學(xué)研究觀點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)并構(gòu)建師生關(guān)系，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
　　關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 生態(tài)學(xué) 構(gòu)建
　　
　　1.前言
　　當(dāng)今社會(huì)，在科技、社會(huì)發(fā)展日新月異的同時(shí)，人類(lèi)與自然界的沖突加劇，生態(tài)危機(jī)爆發(fā)，保護(hù)生態(tài)、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展成為共識(shí)。生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展為人類(lèi)保護(hù)和建設(shè)生態(tài)環(huán)境提供了科學(xué)依據(jù)，促使人們形成了從生態(tài)學(xué)的角度思考問(wèn)題這樣一種思維方式。在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中借鑒生態(tài)學(xué)的思想和方法是科學(xué)研究在方法論上的一種突破，從生態(tài)學(xué)的視角研究教育教學(xué)也備受關(guān)注。考察教育問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)采取生態(tài)學(xué)思考方式，即全面地、有聯(lián)系地、公開(kāi)地思考。
　　教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究各種教育現(xiàn)象，掌握教育發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，并為教育改革提供理論指導(dǎo)。教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過(guò)程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。
　　1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書(shū)中提出教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)研究教育問(wèn)題與教育現(xiàn)象，教育研究家首先關(guān)注到的是教育的生態(tài)環(huán)境。作為教育主要陣地的課堂成為教育生態(tài)環(huán)境研究的重點(diǎn)（魏晶，陳慧，2008；單巖，2007；牛躍輝，趙婷，2007等），這系列研究指出課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，分析課堂生態(tài)失衡的原因，提出要建立互動(dòng)式課堂，保持課堂生態(tài)平衡，以提高課堂教學(xué)效率。作為微觀的教育生態(tài)環(huán)境的課堂是一種動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用，也是主要作用的生物因素，他們與其他非生物因素一起構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。這些因素相互作用，保持動(dòng)態(tài)的平衡。在課堂中，師生關(guān)系是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系，兩者互為條件和依托，并相互影響。師生關(guān)系的狀況直接影響到學(xué)生和教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)思考師生關(guān)系——這個(gè)微觀的生態(tài)環(huán)境，保持其平衡，以建立平衡的環(huán)境為主要目的是構(gòu)建恰當(dāng)師生關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)。
　　2.師生關(guān)系研究的重要性
　?。?）師生關(guān)系是重要的教學(xué)環(huán)境
　　良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)必不可少的條件。教學(xué)環(huán)境包括教室、座位、課桌椅、照明、窗戶(hù)、聲音等物理環(huán)境，還包括心理環(huán)境，如學(xué)生的班集體、師生關(guān)系及學(xué)生問(wèn)題行為的控制等。作為一種特殊的教學(xué)環(huán)境，良好的師生關(guān)系可以為教學(xué)活動(dòng)的雙方提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生樂(lè)于配合、接受教師的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)與教育的預(yù)期目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。
　?。?）師生關(guān)系是重要的教學(xué)資源
　　師生關(guān)系是一種教學(xué)環(huán)境，也是一種獨(dú)特的教學(xué)資源。師生關(guān)系直接影響到教學(xué)效果，因而受到教育研究者、教育者和受教育者等相關(guān)人員的重視?！秾W(xué)記》最早明確提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的概念，認(rèn)為師生關(guān)系是一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系。古人云，親其師，信其道。中華民族具有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，古人將師并列于天、地、君、親的位置，一方面突出教師職業(yè)的偉大，另一方面折射出教師在普通人心中的位置。在尊師愛(ài)生的基礎(chǔ)上，師生關(guān)系還表現(xiàn)出平等互助、和諧合作的關(guān)系。師生關(guān)系是重要的課程資源。在新一輪的課程改革中，將課程資源建設(shè)提高到前所未有的高度。課程資源指形成課程的因素來(lái)源與實(shí)施課程的直接條件，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。建立良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要保障。
　?。?）和諧、融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的保障
　　教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)達(dá)到教學(xué)目的至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師所教的課程。這種現(xiàn)象也是司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的：愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是正確的，老師是由衷地愛(ài)護(hù)和幫助自己的。只有這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽。
　　3.師生關(guān)系的生態(tài)學(xué)思考
　　生態(tài)學(xué)視野下的師生關(guān)系構(gòu)建的目的在于促進(jìn)教師和學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，這與當(dāng)今的人與自然和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的理念相呼應(yīng)，符合未來(lái)教育的生態(tài)化趨勢(shì)，體現(xiàn)了新課程改革中課程的生態(tài)化取向。
　　（1）生態(tài)學(xué)限制因子定律對(duì)師生關(guān)系的影響
　　在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都會(huì)成為限制因子。影響到師生關(guān)系的限制因子較多且復(fù)雜，如教師的教育態(tài)度，教師的學(xué)生觀，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；班級(jí)的紀(jì)律和班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度；家長(zhǎng)的教育觀念等無(wú)不影響著師生關(guān)系的發(fā)展。占主導(dǎo)地位的是生物因子，即教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念左右著師生關(guān)系的建立。重視教師與學(xué)生的作用是保持師生關(guān)系良性發(fā)展的主要方面。傳統(tǒng)意義上，教師在師生關(guān)系的處理方面占主導(dǎo)地位，是關(guān)鍵因子，充分發(fā)揮教師在師生關(guān)系建立方面的重要作用顯得格外突出。
　　當(dāng)前師生關(guān)系調(diào)查研究結(jié)果：教師普遍知道良好的師生關(guān)系能促進(jìn)教學(xué)；在對(duì)待學(xué)生方面，能意識(shí)到表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的效果好；采用講道理引導(dǎo)的方法是基本的處理學(xué)生問(wèn)題的手段，但是問(wèn)題在于教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與其在教學(xué)管理工作中的表現(xiàn)不一致，知與行脫節(jié)。教師對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)批評(píng)多于贊揚(yáng)，潑冷水的多，講道理的少。還偏愛(ài)部分學(xué)生，尤其是成績(jī)好的學(xué)生，“一”好“百”好，成績(jī)好就代表事事都優(yōu)秀，是評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不予理睬。教師不能樹(shù)立好的師者風(fēng)范，嚴(yán)重影響到師生關(guān)系。
　　（2）群體動(dòng)力研究對(duì)師生關(guān)系的影響
　　生態(tài)學(xué)研究中的群體動(dòng)力是指群體各成員間的相互作用和影響，反映在群體內(nèi)有：同等地位人之間的依慕（附）關(guān)系；權(quán)威關(guān)系；利群行為；合作關(guān)系；共生或共棲；中性作用；競(jìng)爭(zhēng)；侵犯；寄生；社群領(lǐng)袖。反映在師生關(guān)系這個(gè)微觀生態(tài)群體中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生依賴(lài)教師的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一離開(kāi)教師的指導(dǎo)，便不會(huì)學(xué)習(xí)，而且對(duì)老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)特別在意。另外，部分學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)持無(wú)所謂的態(tài)度，無(wú)論對(duì)什么都不在意，會(huì)抵制、反抗教師。對(duì)教師的不信任，這些都會(huì)影響到師生關(guān)系的健康發(fā)展。更有個(gè)別學(xué)生為爭(zhēng)取到教師的青睞和信任，采用一些不正當(dāng)?shù)氖侄吻趾e人的利益，相互攀比，造成惡劣影響。
　?。?）阿里氏原則對(duì)師生關(guān)系的影響
　　各地普遍存在大班現(xiàn)象，教師與學(xué)生的比率嚴(yán)重失調(diào)。教育生態(tài)過(guò)程中存在各式各樣的社會(huì)群聚性，生物的群聚程度影響到群體的動(dòng)態(tài)，所以阿里針對(duì)此種情形提出最適密度原則。不論在哪一種教育群體中，都有自己最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?，不適當(dāng)?shù)拿芏葧?huì)對(duì)教育群體的活動(dòng)和效能的發(fā)揮產(chǎn)生影響。學(xué)生人數(shù)過(guò)多會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而像外語(yǔ)、體育這一類(lèi)實(shí)踐性課程，會(huì)因?qū)嵺`機(jī)會(huì)過(guò)少，影響更甚。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師無(wú)法叫出所有學(xué)生的名字的現(xiàn)象較為普遍，個(gè)別老師甚至不熟識(shí)自己帶的學(xué)生，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)還叫不出學(xué)生的名字，這種失衡的狀態(tài)造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生感受不到教師的關(guān)懷，教師在工作中力不從心，不能很好地完成教育工作。
　　
　?。?）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化研究對(duì)師生關(guān)系研究的影響
　　無(wú)論是國(guó)家與國(guó)家、學(xué)校與學(xué)校，還是人才之間，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體，競(jìng)爭(zhēng)都是長(zhǎng)久存在的。例如，某些學(xué)校創(chuàng)辦后消亡。但競(jìng)爭(zhēng)的積極意義也是眾所周知的，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育者、受教育者都可以產(chǎn)生推動(dòng)力，可以促進(jìn)整體教育改革，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與滲透，推進(jìn)學(xué)科間及院系間的協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與科研水平的提高。從相互競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同進(jìn)化，這是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。盡管有時(shí)不適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)也可能導(dǎo)致相反的結(jié)果，但對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，協(xié)同進(jìn)化將永遠(yuǎn)是主流。
　　（5）教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)對(duì)師生關(guān)系的影響
　　一種生態(tài)行為的產(chǎn)生受到全局性的多因素影響，這都是整體效應(yīng)的體現(xiàn)。師生關(guān)系整體環(huán)境是如何建立在個(gè)體之上的，教師與任何一個(gè)學(xué)生的交往，與其關(guān)系如何會(huì)影響到教師與其他學(xué)生，甚至整個(gè)班集體的關(guān)系。一個(gè)學(xué)生對(duì)教師的看法和態(tài)度會(huì)對(duì)其周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生積極的或消極的影響。與學(xué)生交往的任何小事都不小，都是重要的因子，會(huì)影響到整體的變化。
　?。?）教育生態(tài)位原理對(duì)師生關(guān)系研究的影響
　　從大系統(tǒng)角度看，教育對(duì)社會(huì)各方面有促進(jìn)作用，也需要一定的能量輸入，與其他系統(tǒng)共存，彼此間應(yīng)有恰當(dāng)?shù)哪芰糠峙浔壤?，從而有?jìng)爭(zhēng)、排斥的體現(xiàn)。同樣，在高等教育、普通教育、職業(yè)教育、成人教育諸系統(tǒng)之間，也有彼此競(jìng)爭(zhēng)、排斥作用。在同一生態(tài)位中的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)取，起鼓舞斗志、激勵(lì)向上的作用，但競(jìng)爭(zhēng)、排斥也會(huì)有消極作用，這些影響要及時(shí)分析。教師及每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生態(tài)位。教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在師生關(guān)系構(gòu)建中的積極作用，絕不可以忽視學(xué)生個(gè)體在構(gòu)建平衡師生關(guān)系中所發(fā)揮的積極作用。學(xué)生個(gè)體之間是相互影響、相互競(jìng)爭(zhēng)的，還有排斥等負(fù)面因素在起作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，使各自發(fā)揮積極作用，重視并充分利用這一點(diǎn)對(duì)建立平衡師生關(guān)系可以起到一定的作用。
　　4.生態(tài)學(xué)關(guān)照下的師生關(guān)系構(gòu)建
　　（1）弱化教師管理職能。教師應(yīng)該弱化管理者身份，參與到學(xué)生的發(fā)展中來(lái)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師管理者的角色表現(xiàn)為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和課堂紀(jì)律的管理者。管理者的身份強(qiáng)化了教師在教育教學(xué)中高高在上的地位，部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生正確或錯(cuò)誤、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的過(guò)程中，如果不加節(jié)制地利用自己的管理者身份，就會(huì)在處理問(wèn)題時(shí)形成絕對(duì)權(quán)威，一言堂的場(chǎng)面會(huì)不可避免地產(chǎn)生，這就限制了良好師生關(guān)系的建立。教師若主動(dòng)弱化自己的管理者身份，逐步放權(quán)，形成學(xué)生自我管束、自我約束的管理機(jī)制，教師協(xié)助班干部管理班級(jí)，參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，對(duì)建立平等、民主的師生關(guān)系是有一定幫助的。
　　（2）平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。中國(guó)教育歷來(lái)是精英教育，教師將主要的精力集中在成績(jī)好的學(xué)生身上，認(rèn)為這些學(xué)生最有培養(yǎng)前途，“開(kāi)小灶”的現(xiàn)象較為突出，這勢(shì)必引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重影響師生關(guān)系。教師的教育觀念應(yīng)該及早改變，著眼于全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　（3）重視自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，教師需要掌握學(xué)生的心理，做到與時(shí)俱進(jìn)。建立在充分理解的基礎(chǔ)之上，矛盾的形成是缺乏有效的溝通造成的，無(wú)論是事前還是事后的溝通都可以起到解決矛盾、增進(jìn)關(guān)系的作用。南京信息工程大學(xué)2011屆畢業(yè)典禮邀請(qǐng)的職工代表是學(xué)校一名普通的宿舍管理員，她的工作崗位很平凡，沒(méi)有很大的值得炫耀的成就，她的發(fā)言和工作或許可以解釋她之所以得到學(xué)生愛(ài)戴的部分原因。吳光華，已經(jīng)是60多歲的人了，但是她卻在工作中，用她自己的話(huà)來(lái)講，“……學(xué)會(huì)了植物大戰(zhàn)僵尸，偶爾也在半夜偷偷菜……”，與學(xué)生相處，她一直“與時(shí)俱進(jìn)”。
　?。?）認(rèn)清不足，實(shí)事求是。教師受孔孟之道的影響，放不下老師的架子，不能勇于承認(rèn)自己的不足，在學(xué)生面前顯得“虛偽”，會(huì)引起學(xué)生的反感。反之，教師坦誠(chéng)對(duì)待學(xué)生會(huì)贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的更新速度較快，要求教師掌握所有的知識(shí)很不現(xiàn)實(shí)，但是對(duì)待真理的態(tài)度卻無(wú)論如何不能掩飾。承認(rèn)不足是奮勇前進(jìn)的鞭策。
　　（5）活躍課堂，充分放權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有輕松、愉快可言，因而也就無(wú)興趣。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣便逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人是教師積極應(yīng)對(duì)課堂、保持課堂話(huà)語(yǔ)平衡的主要方面。
　?。?）美化環(huán)境，愉悅身心。課堂環(huán)境整體如何，對(duì)于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要飽滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目，等等。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　生態(tài)學(xué)視野下對(duì)師生關(guān)系的研究強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生個(gè)體在構(gòu)建平衡和諧師生關(guān)系過(guò)程中的重要作用的發(fā)揮。教師改變觀念，加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，保持與社會(huì)發(fā)展同步，與學(xué)生身心發(fā)展相協(xié)調(diào)是我們關(guān)注的主要內(nèi)容。生態(tài)學(xué)關(guān)照下的這些嘗試肯定會(huì)在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中產(chǎn)生積極的作用。
　　
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　　本文系2010年度河南省政府決策招標(biāo)研究課題“生態(tài)學(xué)視野下的高校英語(yǔ)課程資源建設(shè)與研究”（B185）的前期研究成果之一。