摘 要： 《機械制圖》是機械專業(yè)一門必修的、主干技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖能力，空間想象力，以及應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的重教輕學(xué)、重理論輕實踐的教學(xué)方法已無法適應(yīng)這種專業(yè)教育，滿足不了社會發(fā)展的需要。為搞好《機械制圖》教學(xué)，本文作者針對技校學(xué)生的特點，就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　關(guān)鍵詞： 《機械制圖》 奧蘇貝爾模式教學(xué) 多媒體輔助教學(xué) 分層教學(xué)
　　
　　《機械制圖》是機械專業(yè)一門必修的、主干技術(shù)基礎(chǔ)課。這門課程有較強的理論性和實踐性，技工學(xué)校的學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度較大。為搞好《機械制圖》教學(xué)，針對技校學(xué)生的特點，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、奧蘇貝爾模式教學(xué)
　　美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，學(xué)生主要是接受間接知識，這就決定了學(xué)生獲取最大量知識必須是接受性的。他用有意義學(xué)習(xí)的理論來加以分析，認為接收式學(xué)習(xí)并不都是機械式學(xué)習(xí)，它完全可以是有意義的。關(guān)鍵在于教師要能使學(xué)生具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，采用相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向（主動將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有知識發(fā)生聯(lián)系的傾向）進行學(xué)習(xí)。
　　《機械制圖》主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象能力，以及應(yīng)用能力，對于學(xué)生來說雖然是一門嶄新的課程，但與中學(xué)時學(xué)生所接觸的幾何來說還是有一定關(guān)系的。因此，在教學(xué)中注重與學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非傳統(tǒng)的重教輕學(xué)、重理論輕實踐。
　　奧蘇貝爾模式的基本程序是：提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。
　　先行組織者是在課前的一種介紹性質(zhì)的陳述，包括三種類型：概念的定義、概括和推理，它能幫助學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，并提供參考構(gòu)架，有利于引導(dǎo)學(xué)生把課的內(nèi)容與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。分化過程有三種形式：一是將較大范圍的概念或概念分化為較小范圍的概念或概括；二是用實例說明概念或概括；三是識別或討論一個概念的特性。通過逐步分化，使學(xué)生在要教的知識層次里區(qū)分出每一個概念或概括，認識所學(xué)知識的各個部分及它們之間的聯(lián)系；然后對所學(xué)的知識融會貫通，保證把新概念作為連貫的整體的一部分來學(xué)習(xí)。
　　在《機械制圖》教學(xué)中，教師必須把握好備課和授課兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)奧蘇貝爾模式的基本程序設(shè)計教學(xué)過程，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
　　首先是備課。教案是教師傳授知識的重要依據(jù)，而備好合理性的教案卻是實現(xiàn)奧蘇貝爾模式教學(xué)的必要條件。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學(xué)之道，而且專業(yè)知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業(yè)新信息、新科學(xué)來充實提高自己?！稒C械制圖》教師既要懂得畫法幾何及機械制圖，又要懂得機械、掌握新國標(biāo)，并能實際畫圖。只有這樣，才能系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確地備教案。
　　如何備合理性教案？在領(lǐng)會教學(xué)大綱，吃透教材的前提下，先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和問題，再一個一個地回答問題，直至最后得到圓滿的結(jié)果。如《機械制圖》“視圖”這一節(jié)可分解為：什么是視圖？畫視圖前要做什么？視圖為什么這樣分類？何時何地畫何種視圖？如何畫視圖？首先要了解視圖投影規(guī)律及各視圖特殊表示方法。這樣分解出的教案將分散的內(nèi)容連貫起來，抓住共性，突出特性，內(nèi)容完整清楚、條理性強，加之配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，能大大提高教學(xué)的科學(xué)性和效率。
　　我在講授《機械制圖》課時，將每個教學(xué)課時分成四個階段。
　　第一階段為直觀演示，引入新課。由于技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，特別是缺乏空間想象力和形象思維，《機械制圖》堪稱天書。充分選擇與新課有關(guān)的模型、示教板直接演示，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象，并與已有的空間幾何知識聯(lián)系起來，消除學(xué)習(xí)的心理障礙，主動參與學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，教師適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)，引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在開始講三視圖的概念及投影規(guī)律前，先用自制的活動直角坐標(biāo)系及形體模型來進行演示，讓學(xué)生先獲得感性認識，產(chǎn)生興趣，與隨后的重點講授相配合，呈現(xiàn)語言表達對象的具體形象。它們相互印證和充實，能極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到降低教學(xué)難度的目的，有利于學(xué)生更快更好地理解與把握講授的內(nèi)容。
　　第二階段為重點講授，這也是分化的過程。在直觀演示引入后，將感性知識上升到理性知識，這是一個飛躍的過程，也是學(xué)生掌握最佳知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受力、注意力、記憶力、理解力。因此在講授中不平均用力，而是深入淺出，循序漸進，有詳有略，對學(xué)生易懂的可略講，講清關(guān)鍵點，突出重點，突破難點，以利于以點帶線、以線帶面，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。如三視圖的形成及投影規(guī)律，位置關(guān)系是整個《機械制圖》課的“引發(fā)點”。這節(jié)要講清、講透、講活，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪平道路?！把a第三視圖、補缺線”是疑難點，可借助橡皮泥等道具，采用形體分析法逐一解剖，達到提高學(xué)生看圖能力、培養(yǎng)空間想象力的目的。
　　第三個階段為小結(jié)練習(xí)階段。由于以上兩個階段基本上完成了課堂教學(xué)任務(wù)，這時根據(jù)各個階段內(nèi)容不同，宜采用不同形式的小結(jié)來濃縮教學(xué)內(nèi)容，指明重點、難點和精華所在。借此對學(xué)生思維進行整理，使雜亂零散的知識在學(xué)生頭腦里“成珠”“連串”，理順層次，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的、完整的知識，利于學(xué)生信息歸檔儲存、便于知識的遷移遠用并轉(zhuǎn)化為能力。小結(jié)練習(xí)階段在奧蘇貝爾模式中起到綜合貫通的作用，學(xué)生將所學(xué)的知識綜合貫通，為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要實踐活動是在老師指導(dǎo)下的各種練習(xí)，這是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能和能力的基本方法。學(xué)過的知識如不及時練習(xí)、運用，很容易遺忘，正因為如此，適量的練習(xí)非常重要。在知識轉(zhuǎn)化為技能的過程中，練習(xí)的作用是不可替代的。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)留有必要的時間，有針對性地進行課堂與課后練習(xí)，以使學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理和掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。練習(xí)題目的選擇和設(shè)計，應(yīng)緊扣教學(xué)要求，切中教學(xué)重點、難點、疑點，注重典型性，減少盲目性，以增加練習(xí)的質(zhì)量，練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣，避免重復(fù)與單調(diào)。如課堂提問、學(xué)生示范作圖、互相討論、互相檢查、測試過關(guān)，等等。
　　在學(xué)生練習(xí)過程中，教師應(yīng)注意營造民主和諧的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生自主性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者。學(xué)生只有在濃烈的民主氛圍中，輕松的情境下，思維才會得到充分的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，注重對學(xué)生自信心和語言表達能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生敢想、敢說、敢做，對學(xué)生的錯誤不要一味地指責(zé)，要充分利用學(xué)生求新、爭強好勝、渴望成功的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，而不是隨意批評甚至嘲諷學(xué)生，要盡量淡化學(xué)生對自己回答失敗的自卑心理，以增強基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心，激起他們的競爭意識，嘗試表現(xiàn)的欲望。在形式多樣練習(xí)中，師生之間增進了了解，建立了一種伙伴式的合作關(guān)系，課堂教學(xué)充滿了活力，使學(xué)生從心理上接受這門學(xué)科，從而在本質(zhì)上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，最大限度地提高教學(xué)效率。
　　第四個階段為預(yù)習(xí)階段。利用課上最后十分鐘，對下一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、重點和難點進行簡要闡述，讓學(xué)生按照要求進行閱讀預(yù)習(xí)，以便聯(lián)系舊知識，初步了解新知識，培養(yǎng)獨立獲取知識的信心和能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)新課時才具有吸引力，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，凸顯了學(xué)生的“主體性”，實現(xiàn)奧蘇貝爾模式的良性循環(huán)。
　　
　　二、多媒體輔助教學(xué)
　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已大量運用于教學(xué)中。模型、示教板在觀察主要特征及各種事物之間聯(lián)系時，由于受客觀條件限制，同一內(nèi)容往往要多次重復(fù)演示。而采用多媒體教學(xué)這一輔助手段適時地穿插于教學(xué)之中，與模型、示教板相結(jié)合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強表現(xiàn)力，可以用來直接完成教學(xué)任務(wù)，而且能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得視覺、聽覺、觸覺等多種知覺系統(tǒng)協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有助于提高知識獲得的精確和完善性，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。在《機械制圖》教學(xué)中運用多媒體可把許多文字教材表達不清楚的內(nèi)容，通過錄像、動畫或幻燈片進行微觀和宏觀、表態(tài)和動態(tài)相互轉(zhuǎn)化，不但能讓學(xué)生了解整個教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)過程，更突出表現(xiàn)教學(xué)對象的本質(zhì)特征，把細致入微處、關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點充分凸顯出來。同時對重點、難點可重復(fù)播放，加長停留時間，增強教學(xué)效果，節(jié)省了時間，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生易接受，大大提高了短時記憶容量，促進長時記憶。如三視圖的建立與投影規(guī)律，投影作圖、剖視等都可自制幻燈片用于教學(xué)中。
　　三、分層教學(xué)
　　教學(xué)，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，如果沒有學(xué)生積極主動的學(xué)，則教師教得再“好”也是徒勞。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中如果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，使他們處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得較好的學(xué)習(xí)效果?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是每一個教育工作者應(yīng)該關(guān)心的問題。心理學(xué)家認為，學(xué)生之間的差異幾乎是絕對的。學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好的不平衡，都影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，不能用整齊一致的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，提出不同的要求，通過目標(biāo)分層，實施分層教學(xué)，因材施教，以適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都獲得進步，獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗和滿足，增強對自己才智認可的愉悅感，激發(fā)投入學(xué)習(xí)的熱情。
　　如中級工層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是中等技術(shù)工人，作為一名合格的中級技術(shù)工人需要有較強的識讀機械圖樣的能力，而繪制完整的機械圖樣，幾乎沒有這種可能和必要。初中起點的中級工培養(yǎng)層次的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)能力低下，繪制圖樣部分的教學(xué)要求，已成了這類學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖的攔路虎，極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性。面對學(xué)習(xí)的難度，部分學(xué)生甚至放棄了該課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀，我采用了降低學(xué)習(xí)難度的辦法：如“基本體、組合體的尺寸標(biāo)注”改為“基本體、組合體尺寸標(biāo)注的識讀”，“零件及部件表達方法的選擇”改為“零件及部件表達方法的識讀”，“零件及部件的尺寸標(biāo)注”改為“零件及部件尺寸標(biāo)注的識讀”，“零件及部件技術(shù)要求的標(biāo)注”改為“零件及部件技術(shù)要求的識讀”，等等。
　　總而言之，技工學(xué)校的專業(yè)理論課老師應(yīng)注意根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生的實際情況，采用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻：
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