摘 要： 隨著教育改革的推進(jìn)，教師與學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)和主體地位備受關(guān)注。文章就如何實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法作了有益的探討，以求在教師教學(xué)手法和教學(xué)藝術(shù)上取得更進(jìn)一步的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 備學(xué)生 活動(dòng)任務(wù) 預(yù)設(shè)流程
　　
　　德國教育家第斯多德曾說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一文指出：“如果任何教學(xué)體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)，如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與活動(dòng)，那么，這種教學(xué)充其量只能取得微小的成功?！薄拔覀兛吹降男畔⒛苡浀玫?0%，聽到的信息能記得的20%，經(jīng)歷過的事能記得80%?！碑?dāng)真正理解這句話的意義，并將之真正運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐過程中時(shí)，教育的所有“鎖”也就找到了“鑰匙”。要做到讓學(xué)生“經(jīng)歷過”而“記住80%”，首先就要處理好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給學(xué)生充分的空間去“經(jīng)歷”。
　　真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，方式方法很多，但最關(guān)鍵的還是以下環(huán)節(jié)。
　　一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，備課從備學(xué)生開始
　　有些學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，但是接受信息的速度卻比其他學(xué)生要慢，課堂吸收內(nèi)化能力很弱，久而久之嚴(yán)重自卑，甚至想放棄自己。類似的這種情況需要我們多關(guān)心、體貼、鼓勵(lì)，給他們一些學(xué)法上的指導(dǎo)。只要不放棄他們就會(huì)有收獲，而點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步就是他們前進(jìn)的動(dòng)力，所以對這類遲緩型學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)支持，關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
　　有部分學(xué)生是學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)效率低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，厭學(xué)迷茫，喜歡死記硬背，不靈活應(yīng)用，不交流，閉門造車。對于這類學(xué)生，我們可以通過交流打開他們的心結(jié)。在班上開展各種形式的互幫互助型學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上讓其完成簡單的習(xí)題實(shí)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)信心，促其進(jìn)步。
　　還有一類學(xué)生腦袋瓜很靈活，卻用功在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上。這類學(xué)生很令人頭痛，除了要去網(wǎng)吧追其蹤跡之外，還要擔(dān)心其安全。他們學(xué)習(xí)成績差，是因?yàn)檫^于貪玩，學(xué)習(xí)不投入，上課聽講稍懂了心就飄了。對于這類學(xué)生，最主要的是幫助他們把精力集中到學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)他們尋求明確的奮斗目標(biāo)，觀察閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，幫助他們樹立自信，挖掘潛能。不要放棄，因?yàn)檫@類學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)給你意想不到的驚喜。
　　二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要在課堂上布置充分的活動(dòng)任務(wù)
　　講臺(tái)即舞臺(tái)，有作為的教師常常利用三尺講臺(tái)表演多姿多彩的話劇，強(qiáng)有力地打動(dòng)莘莘學(xué)子的心，喚醒他們的知覺，激勵(lì)他們奮進(jìn)。有的教師一上講臺(tái)便進(jìn)入角色，像粉墨登場的演員，講作并用，有聲有色，引人入勝，課堂上不時(shí)發(fā)出多層次的笑聲，聽課者心滿意足，無論在知識(shí)上還是在精神上都得到極大的享受，聽課之后豁然開朗，知識(shí)水平更上一層樓，達(dá)到一個(gè)完全嶄新的境界。有的教師則不然，循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，講起課來，大開中藥鋪，甲乙丙丁，一二三四，以空頭說教代替啟發(fā)引導(dǎo)，用枯燥乏味代替生動(dòng)有趣，課堂氣氛不活躍，聽課者如坐針氈，有度分秒如日月之感，感到疲憊不堪。
　　戲諺云：“好戲能把人唱醉，壞戲能把人唱睡。”怎樣才能做到把人“唱醉”而不“唱睡”呢？川劇名演員張德成說：“戲無情不感人，戲無理不服人?！币郧楦腥?，以理服人，這是戲曲的要求，也是教學(xué)的要求。平淡而沒有情感的教學(xué)活動(dòng)絕不會(huì)引起學(xué)生的注意，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是師生情感交流的活動(dòng)。教師的真摯情感會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。教學(xué)藝術(shù)水平較高的教師都是以情傳理、寓理于情、情理交融的，更形象地說即以理為骨，以情為肉，骨肉豐滿。愛的情感流露恰到好處，相應(yīng)地激起學(xué)生積極的情感。教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就會(huì)播散在這個(gè)土壤上。種子會(huì)萌發(fā)幼芽來，兒童干得越多，對勞動(dòng)快樂的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就想知道得更多。他的求知欲望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！痹谡n堂上可以運(yùn)用多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得到越來越多人的青睞。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極利用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排課程時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生寫出“?？谝蝗沼巍被顒?dòng)的最佳方案。老師為學(xué)生提供豐富的資源：海口市區(qū)有哪些景點(diǎn)；各景點(diǎn)的線路地址；花費(fèi)的價(jià)錢等。設(shè)計(jì)完成時(shí)要求每一位學(xué)生在臺(tái)上展示，最后大家評出最佳的出游方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
　　2.興趣激勵(lì)法
　　興趣是調(diào)動(dòng)人的積極性的能源，是事業(yè)成功的秘訣之一，“興趣是最好的老師”。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生WORD時(shí)，教師可先出示自制得較好的一份小報(bào)讓學(xué)生欣賞，引起學(xué)生興趣后，對學(xué)生說：像這樣的一份小報(bào)在計(jì)算機(jī)中制作出來并不是一件難事，只要大家好好學(xué)，就可以學(xué)會(huì)。這時(shí)學(xué)生的興趣更濃了，教師再講解WORD的使用方法，學(xué)生都愿意學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的知識(shí)動(dòng)力。
　　3.游戲?qū)W習(xí)法
　　愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。在教學(xué)中大膽引入游戲，不是僅以玩游戲?yàn)槟康?，而是把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、技能的手段。例如，在剛開始學(xué)習(xí)鍵盤操作時(shí)，可以讓學(xué)生通過“金山打字通”中的打字游戲來進(jìn)行練習(xí)。又如學(xué)生剛開始練習(xí)鼠標(biāo)操作時(shí)，顯得極為笨拙，在講解完鼠標(biāo)的基本操作(包括單擊、雙擊、拖曳和右擊)之后，讓學(xué)生玩“紙牌”游戲。在翻牌的過程中，學(xué)生熟練了單擊操作，在移動(dòng)位置時(shí)，又鞏固了雙擊和拖動(dòng)操作。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們的操作技能得到了鍛煉，還提高了觀察能力，更激發(fā)了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
　　4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
　　學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對其他成員的鼓勵(lì)和支持，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情境表演等多種形式學(xué)習(xí)，都是為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件?？傊?，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，通過自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞、語言交流，可以誘發(fā)學(xué)生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情理的感悟，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任，想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。
　　三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂的預(yù)設(shè)流程要服從于現(xiàn)實(shí)流程
　　在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、合作的過程，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的“主導(dǎo)”，老師們既任重而道遠(yuǎn)，又是大有可為。把本來屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，用更多的感官去接受知識(shí)，用自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐解決遇到的問題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　
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