幼兒園美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，它的活動(dòng)目標(biāo)和價(jià)值取向正如《幼兒園教育綱要》所指出的：“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)?！庇變簣@美術(shù)活動(dòng)是通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、大膽表現(xiàn)美，從而形成對(duì)世界至情至理的美感，形成完善健康的人格。針對(duì)小班幼兒年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)，我在組織小班美術(shù)活動(dòng)時(shí)嘗試做好以下幾個(gè)方面。
　　一、選擇活動(dòng)內(nèi)容要生活化
　　“藝術(shù)來源于生活”。幼兒美術(shù)活動(dòng)也是如此。小班幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們熟悉的大多是日常生活中經(jīng)常接觸的人、物、場(chǎng)景。如果教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容生搬硬套或遠(yuǎn)離幼兒生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，那么何談表現(xiàn)與創(chuàng)造？這樣只能使幼兒在無所適從、空洞表現(xiàn)的同時(shí)喪失對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和信心。因此，教師在選擇美術(shù)活動(dòng)的教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，做到“生活化”。例如以幼兒喜歡的小動(dòng)物為主題，可以設(shè)計(jì)添畫“小兔吃草”、“小魚吹泡泡”、“小雞出殼”、“小鴨子”、“毛毛蟲”、“勤勞的小蚯蚓”等內(nèi)容；以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設(shè)計(jì)畫圖活動(dòng)，如“氣球的一家”、“媽媽的項(xiàng)鏈”、“漂亮媽媽的花裙子”、“棒棒糖”、“小貓吃面條”、“愛吃水果的?！钡龋贿€可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活場(chǎng)景開展美術(shù)活動(dòng)，如“打電話”，“乘汽車”、“送媽媽一束花”，“吃火鍋”、“曬太陽(yáng)”、“洗澡”等。這些內(nèi)容來源于幼兒身邊所熟悉的生活，能更好地激發(fā)起幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望和興趣，使幼兒自如表現(xiàn)、自由發(fā)揮。
　　二、提供活動(dòng)材料要多樣化
　　幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，一方面取決于教師的引導(dǎo)，另一方面取決于活動(dòng)環(huán)境提供的有利條件和機(jī)會(huì)。幼兒美術(shù)活動(dòng)離不開材料的投放。在小班美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)教師為幼兒提供了豐富、有趣的活動(dòng)材料時(shí)，幼兒會(huì)在好奇心的驅(qū)使下被材料吸引，自然、主動(dòng)地去操作材料，參與到活動(dòng)中來。很難想象，幼兒會(huì)對(duì)一成不變的材料與活動(dòng)模式保持高漲的熱情。如在美術(shù)活動(dòng)中，除了幼兒常用的油畫棒、彩筆外，還可以嘗試用毛筆、棉簽、手指、手掌甚至毛線、瓶蓋、吸管、印章，蔬菜瓜果等作畫；可以用廢紙團(tuán)印畫、用面巾紙進(jìn)行染色游戲、用噴壺進(jìn)行噴畫、用珠子進(jìn)行滾畫等；可以在不同顏色不同形狀的紙上畫，還可以在布上、石頭上、樹葉上、瓷磚上、木板上、瓶子上作畫。在美工活動(dòng)中，除了幼兒常用的彩泥、彩紙外，還可以利用舊報(bào)紙、糖果包裝紙甚至豆類、鉛筆屑、葵花籽、葉子等進(jìn)行折紙、撕貼、拼帖等活動(dòng)（要注意做好材料的衛(wèi)生消毒）?？傊膭?lì)幼兒積極嘗試用不同的材料、不同的表現(xiàn)方式進(jìn)行不同的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。同時(shí)，小班幼兒由于小肌肉群發(fā)展不完善，完成精細(xì)動(dòng)作的能力較差，教師在注意材料“多樣化”時(shí)還應(yīng)考慮到選用能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，使幼兒能夠充分感受到參與美術(shù)活動(dòng)的樂趣。這些五花八門的材料，會(huì)使幼兒迫不及待地參與活動(dòng)，最大限度地激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的積極性。當(dāng)幼兒看到不同的材料在自己手中變成一幅幅好看的作品時(shí)，他們會(huì)為自己的創(chuàng)造成果激動(dòng)不已，在體驗(yàn)到創(chuàng)造樂趣的同時(shí)，更熱切期盼下一次活動(dòng)的到來。
　　三、組織活動(dòng)要整合化
　　小班幼兒美術(shù)活動(dòng)的整合，是指在美術(shù)活動(dòng)中，在側(cè)重于美術(shù)教學(xué)目的的同時(shí)，有機(jī)整合其他領(lǐng)域的內(nèi)容、信息，適當(dāng)體現(xiàn)所整合領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求。這樣的整合并不是把各領(lǐng)域的內(nèi)容簡(jiǎn)單堆砌，那樣只能是缺乏重點(diǎn)與主題的雜亂無章的拼湊。相反，小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)的整合要求教師要篩選并重新組合與美術(shù)活動(dòng)這一主題最為契合，最能凸顯、深化主題，又能豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式的內(nèi)容，從而進(jìn)一步拓展活動(dòng)主題，強(qiáng)化活動(dòng)意義，使美術(shù)活動(dòng)不僅僅是涂涂畫畫、折折貼貼，而變得更加生動(dòng)有趣。尤其小班幼兒注意力保持時(shí)間較短，整合化的美術(shù)活動(dòng)有利于吸引、保持幼兒的注意力，使幼兒的興趣始終圍繞活動(dòng)進(jìn)行。例如在繪畫一種小動(dòng)物的活動(dòng)中，在以“畫”為重點(diǎn)的同時(shí)，可以整合語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在畫之前和畫完之后討論“你喜歡這種小動(dòng)物嗎？”、“你打算怎樣畫呢？”、“你覺得自己畫得怎么樣？”等話題，進(jìn)而延伸出“人類和動(dòng)物是好朋友”、“我們?nèi)绾螑圩o(hù)小動(dòng)物”、“我喜歡的小動(dòng)物”等內(nèi)容。這樣就很好地把藝術(shù)領(lǐng)域與語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容整合在了一起。這樣的整合，既是知識(shí)的整合，更是能力的整合，既實(shí)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，又打破了美術(shù)活動(dòng)觀察范例——講解示范——幼兒繪畫（制作）的套路，對(duì)幼兒能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
　　四、活動(dòng)過程的情景化
　　小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配，他們把美術(shù)當(dāng)作一種游戲來對(duì)待、來實(shí)踐。只有在這種美術(shù)的游戲中，孩子才會(huì)感到無拘無束，沒有精神壓力，對(duì)美術(shù)具有濃厚的興趣，才能把自己的內(nèi)心感受盡情表達(dá)出來。在活動(dòng)中，我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\(yùn)用游戲、故事情境等形式引題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如：在美術(shù)活動(dòng)“氣球的一家”的開始部分，我先問：“小朋友們，你們見過氣球嗎？氣球是什么樣子的？”再給幼兒邊畫氣球邊講故事：“今天的天氣真好，氣球?qū)殞殏兏麄兊陌职謰寢屢黄鸬教焐贤?，它們穿著各種顏色衣服真開心。寶寶們真淘氣離開了媽媽，有的往下飛，有的往上飛，有的被風(fēng)一吹，翻起了跟頭，差點(diǎn)摔到地上。爸爸媽媽真著急，可他們卻覺得真好玩，一點(diǎn)也不害怕?！惫适乱幌伦泳臀嗣恳粋€(gè)幼兒，并引起了幼兒對(duì)畫氣球的興趣，孩子們個(gè)個(gè)都能邊講故事邊畫畫，畫出各種形態(tài)的氣球，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，想畫什么就畫什么，畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不畫了。因此，在美術(shù)過程中，需要運(yùn)用游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。例如：在“小貓吃面條”活動(dòng)中，西西小朋友畫一半，就不畫了，坐在一邊玩筆，我說：“小貓不高興了，它說面條太少了，我還沒吃飽呢？西西小朋友請(qǐng)你幫幫忙，再多畫些面條，我好吃個(gè)飽，好嗎？”西西小朋友聽了，高興地說：“好的！”說完，馬上拿起水彩筆畫了起來。我趕緊說：“小貓謝謝西西小朋友?！蔽魑餍∨笥迅吲d地說：“不用謝。”說完繼續(xù)認(rèn)真地畫面條。有了教師游戲化語(yǔ)言的提示與鼓勵(lì)，讓幼兒感覺美術(shù)是在做游戲，從而激發(fā)幼兒美術(shù)的興趣。再如：在進(jìn)行“小雞出殼”活動(dòng)中，先組織幼兒了解了母雞下蛋到小雞出殼這么一個(gè)過程，并且觀看小雞出殼的錄像。然后在活動(dòng)中，我分別設(shè)計(jì)了母雞下蛋—孵小雞—小雞出殼—小雞捉蟲的游戲。幼兒在游戲中，不知不覺感知小雞的生活習(xí)性，并能畫出小雞的各種形態(tài)。在這些有趣的游戲中，幼兒不但對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且在游戲中不知不覺地掌握了美術(shù)技能。
　　四、教師指導(dǎo)講評(píng)注重“個(gè)性化”
　　在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品的講評(píng)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。小班幼兒同樣如此。幼兒需要從教師的講評(píng)中得到認(rèn)可、肯定或鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在教師講評(píng)幼兒作品時(shí)，往往存在兩種現(xiàn)象。
　　1.講評(píng)時(shí)“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一刀切”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是和老師的范例像不像或是看起來美不美，這樣做恰恰扼殺了幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造力與想象力。英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德在《為了和平》中指出：“我們不僅是培養(yǎng)少數(shù)有藝術(shù)才華的孩子成為藝術(shù)家，而且要引導(dǎo)大多數(shù)孩子進(jìn)行正常的創(chuàng)造活動(dòng)，尊重他們的個(gè)人意志，維護(hù)他們的創(chuàng)造才能。”教育家蒙臺(tái)梭利主張：“應(yīng)讓幼兒自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭自己的才能?！笨梢姡變好佬g(shù)活動(dòng)實(shí)際是幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的表達(dá)與內(nèi)心情感的釋放。無論幼兒作品在教師看來像不像、美不美，它都是幼兒內(nèi)心情感、思想、感受的真實(shí)表達(dá)，是幼兒的一次創(chuàng)造活動(dòng)的成果。對(duì)于這樣的創(chuàng)造過程，幼兒投入了情感、付出了勞動(dòng)，教師不應(yīng)以一個(gè)劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定所有幼兒的作品。因此，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒把所觀察到的、所想、所感輕松、愉悅、大膽地表現(xiàn)出來，還要真正深入幼兒的內(nèi)心，以一顆童心去感悟、去理解幼兒作品，使講評(píng)體現(xiàn)“個(gè)性化”。
　　2.講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)少數(shù)，忽略或否定大多數(shù)。教師在講評(píng)時(shí)，往往對(duì)那些構(gòu)圖較好、畫面完整、色彩和諧的作品提出表?yè)P(yáng)，而剩下的大部分作品似乎都“表現(xiàn)平平”，教師只是一語(yǔ)帶過或不做點(diǎn)評(píng)。這樣做無疑失去了美術(shù)教育應(yīng)有的價(jià)值。幼兒的個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，美術(shù)活動(dòng)也不例外。教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的能力差別，最大限度地找到幼兒作品的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，激發(fā)幼兒自我表現(xiàn)的興趣與信心。例如當(dāng)面對(duì)一幅無論從畫面布局、線條還是色彩都不出色的作品，教師可以從幼兒參與活動(dòng)時(shí)的認(rèn)真、積極的態(tài)度、作品表現(xiàn)出的情感、主題等方面予以點(diǎn)評(píng)。每一幅作品都是一個(gè)幼小心靈獨(dú)特體驗(yàn)和感受的成果，都是一種與眾不同的表現(xiàn)形式，教師不能僅從作品本身來評(píng)價(jià)，而應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的主觀體驗(yàn)和內(nèi)心感受，力求講評(píng)個(gè)性化，以一顆童心去感悟和理解作品，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步與獨(dú)特創(chuàng)意，以激發(fā)創(chuàng)造力、保護(hù)自信心為原則，給予幼兒正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒能力整體提高。
　　小班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，美術(shù)技能較差，教師更應(yīng)不拘一格地講評(píng)，讓幼兒感受到別人對(duì)自己創(chuàng)造成果的理解、認(rèn)同、贊揚(yáng)，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的熱情與信心。另外，教師還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒同伴之間進(jìn)行作品的互相參觀、討論、講評(píng)，在增進(jìn)幼兒互相交流的同時(shí)，激發(fā)幼兒的欣賞興趣，提高幼兒的鑒賞力。
　　赫伯·里德在《通過藝術(shù)的教育》中指出：“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就是通過藝術(shù)來教育人。也就是說它是從促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的?！眱?yōu)化小班美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，正是美術(shù)教育的價(jià)值和目的所在。