摘 要： 由于教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式僵化，《古代文學(xué)》教學(xué)改革勢在必行?！伴喿x教學(xué)”是《古代文學(xué)》課程改革的具體實(shí)施方法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積累最為關(guān)鍵，但如何督促學(xué)生進(jìn)行大量的文本閱讀？本文認(rèn)為，改革《古代文學(xué)》課的考核方式，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施和開展是一個不錯的嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 《古代文學(xué)》課 閱讀教學(xué) 改革 考核方式
　　
　　漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課《中國古代文學(xué)》因為開設(shè)較早，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都比較陳舊，與時代的發(fā)展不相適應(yīng)。雖然針對教學(xué)，有人提出了“啟發(fā)式”、“情境教學(xué)法”、“演講辯論法”等改革方法，［１］但歸根結(jié)底都離不開文本的閱讀與分析，都不過是閱讀教學(xué)的具化形式而已。閱讀教學(xué)是以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！豆糯膶W(xué)》通過閱讀教學(xué)才能改變教學(xué)困境，閱讀教學(xué)中，要求老師精心設(shè)計和學(xué)生積極參與。尤其是學(xué)生，缺少了他們的參與和配合，閱讀教學(xué)的實(shí)施只能是一句空話。如何才能督促學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，有效實(shí)施《古代文學(xué)》的閱讀教學(xué)？我認(rèn)為，以改革考核方式促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施是一個不錯的嘗試。
　　任何課程的考核雖然主要是為了檢驗教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果，但同時它也是推動課堂教學(xué)按照教師的設(shè)計有效開展的動力。為了促使閱讀教學(xué)的實(shí)施，《古代文學(xué)》課的考核方式必須作出如下改革。
　　一、考試形式的改革：讓學(xué)生的課外閱讀積累成為可能
　　《古代文學(xué)》課現(xiàn)行的考核形式比較單一，偏重閉卷筆試，忽視平時考核和其他考核方式，往往期末考試一錘定音，學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)，很難養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1.加大平時考核力度，敦促學(xué)生養(yǎng)成平時閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　《古代文學(xué)》課平時考核手段一般是一篇小論文的寫作，這對于考核學(xué)生查找資料、閱讀、評論的能力是很好的檢驗手段。但是，由于老師缺乏對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)察手段，很多學(xué)生不愿意主動閱讀文本，為了完成作業(yè)，他們往往隨便在網(wǎng)上搜索幾篇論文拼拼湊湊糊弄了事，而有的老師為了省事，往往睜只眼閉只眼。這樣的結(jié)果是，平時小論文的考核流于形式，不能有效督促學(xué)生的課外閱讀，對于養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣極為不利。在教學(xué)中，我嘗試對平時考核進(jìn)行了改革。在第一節(jié)課上明確告訴學(xué)生，要加強(qiáng)平時考核的力度，變小論文考核為讀書（文）報告+課堂討論、提問+課程小論文等多種考核樣式，分?jǐn)?shù)占總成績的30%—40%。在以后的課程中，每次課結(jié)束前會給學(xué)生布置任務(wù)，比如：《詩經(jīng)》第一次課后，課外閱讀篇目布置了《采薇》《東山》，要求自學(xué)解決字詞難點(diǎn)，查找相關(guān)資料，結(jié)合資料，思考詩歌的反戰(zhàn)主題是怎樣通過一個戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情巧妙傳達(dá)的，同時比較兩首詩的思鄉(xiāng)之情有何區(qū)別，等等。這個任務(wù)的布置主要是為下次課的課堂討論做準(zhǔn)備的。另外，針對《詩經(jīng)》棄婦詩《氓》、《谷風(fēng)》等與中學(xué)時學(xué)過的漢樂府民歌《孔雀東南飛》進(jìn)行比較，探討兩個時代婚姻和社會制度的差異。這個任務(wù)要求學(xué)生查找學(xué)術(shù)資料，以報告的形式結(jié)合PPT在下一次課的前十到十五分鐘內(nèi)向同學(xué)宣講。這兩個任務(wù)作為平時成績當(dāng)堂給發(fā)言的學(xué)生評說并打分。課程小論文一般安排在課程進(jìn)行的中后期，在前期閱讀和報告的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了一部分的文本閱讀積累，同時也基本掌握了查找資料論證觀點(diǎn)的方法，寫小論文時就比較得心應(yīng)手?？傊?，加強(qiáng)平時考核的力度，以不同的形式促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，這對于實(shí)施《古代文學(xué)》閱讀教學(xué)幫助很大。
　　2.期末考“口試+筆試”形式，有效檢查學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。
　　《古代文學(xué)》的期末考試只有一次閉卷考試。受試卷篇幅、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)內(nèi)容等限制，期末的閉卷考試考核課外閱讀狀況的試題比例一般較小，這樣很難檢查學(xué)生平時課外閱讀的情況。在上完《古代文學(xué)》（先秦到六朝文學(xué)）后，我在期末閉卷考試之前，增加了一次口試，主要圍繞《詩經(jīng)》、《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《古詩十九首》中要求課外閱讀的作品進(jìn)行考查。期末試卷主要考核課堂上學(xué)習(xí)的作品和文學(xué)史知識，而口試主要考查課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，“口試加筆試”的期末考核形式有效檢查了學(xué)生課內(nèi)外閱讀文本的情況，也對《古代文學(xué)》閱讀教學(xué)的實(shí)施起到了一定的幫助作用。
　　二、考試內(nèi)容的改革：讓文本閱讀和分析成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容
　　1.期末試卷減少理論題、客觀題，增加閱讀分析題、賞析評論題。
　　《古代文學(xué)》課的教材很多，但總體上不過是“社會、歷史背景+作家傳記+思想內(nèi)容+藝術(shù)成就評述”的模式，內(nèi)容陳舊，教師講述的方式也是學(xué)術(shù)氣十足：從作家生平到思想內(nèi)容再到藝術(shù)特點(diǎn)，千篇一律，令人乏味。課堂上教師主要講授“文學(xué)史”、“文藝?yán)碚摗钡缺容^抽象空洞的理論知識，因此，《古代文學(xué)》的期末試卷往往以理論題、客觀題為主。其實(shí)，文學(xué)課的教學(xué)是要體現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的文學(xué)性和文化性的，“喪失文學(xué)性，我們將無法尋找一個民族充滿詩性的生成軌跡；而喪失文化血緣，一個民族就會缺失精神的補(bǔ)給”。［2］如果我們考核的主要內(nèi)容是抽象理論，那么學(xué)生所學(xué)的也必然只是抽象空洞的知識，想達(dá)到好的教學(xué)目標(biāo)是很困難的。我曾對《古代文學(xué)》（先秦到六朝文學(xué)）的期末試卷內(nèi)容進(jìn)行了變革。
　　將改革前試卷（試卷一）和改革后試卷（試卷二）進(jìn)行比較。
　　試卷一（2009—2010學(xué)年第1學(xué)期《古代文學(xué)》（先秦至六朝部分）期末試卷）：
　　一、填空（每空1分，共15分）（略）
　　二、判斷（每題１分，共１０分）（略）
　　三、名詞解釋（每題5分，共20分）
　　1.互見法 2.大賦 3.建安風(fēng)骨 4.山水詩
　　四、簡答題（每題8分，共32分）
　　1.《詩經(jīng)》的藝術(shù)成就。2.《莊子》寓言中的藝術(shù)形象。3.陶淵明田園詩的內(nèi)容。4.魏晉文學(xué)發(fā)展概況。
　　五、論述題（１1分）
　　論述《左傳》的敘事成就。
　　六、賞析題（１2分）
　　請賞析漢樂府民歌中的《戰(zhàn)城南》，要求中心突出，論述完整。
　　試卷二（2010—2011學(xué)年第1學(xué)期《古代文學(xué)》（先秦至六朝部分）期末試卷）：
　　一、閱讀分析（共60分）
　　根據(jù)所提供的材料，回答以下問題：
　　1.《蒹葭》（原文略）
　?。?）這首詩見于《》。（1分）
　　（2）“蒹葭”是，（2分）“蒼蒼、萋萋、采采”寫出了“蒹葭”的。（3分）從這些詞語以及“白露為霜、白露未晞、白露未已”的句子中可以判斷詩歌所描繪的是一幅的景象。（3分）
　?。?）這首詩的興句是什么?（3分）這些興句在全詩的作用是什么?（3分）
　?。?）陳繼揆評論這首詩說：“秦川咫尺，宛然有三山云氣，竹影仙風(fēng)。”這句話指出了本詩的什么藝術(shù)特征？（5分）
　　2.魏顆敗秦師于輔氏，獲杜回，秦之力人也。初，魏武子有嬖妾，無子。武子疾，命顆曰：「必嫁是?！辜膊?，則曰：「必以為殉！」及卒，顆嫁之，曰：「疾病則亂，吾從其治也?！辜拜o氏之役，顆見老人結(jié)草以亢杜回。杜回躓而顛，故獲之。夜夢之曰：「餘，而所嫁婦人之父也。爾用先人之治命，餘是以報。」（見于《左傳·宣公十五年》）
　?。?）請翻譯這段話。（10分）
　　（2）這段話中用字（2分）來領(lǐng)起對魏武子生前一段故事的追敘的。
　?。?）這段話體現(xiàn)了左傳敘事的什么特點(diǎn)：（3分）
　?。?）請評說一下《左傳》的這種敘事特點(diǎn)：（5分）
　　3.項王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，原為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。”……于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。……獨(dú)籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十馀創(chuàng)。……乃自刎而死。
　　
　　（1）以上兩段文字出自。（2分）
　?。?）為了展現(xiàn)項羽的形象，（2分）作者敘寫了他一生的四個重大事件：（4分）
　?。?）在這場戰(zhàn)役中項羽從三個方面展示失敗的原因：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！保?分）你認(rèn)為他的說法對嗎？簡單談?wù)勀銈€人的看法：（5分）
　?。?）“是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。”文中這一筆描寫的作用是什么？（4分）
　　二、結(jié)合作家、作品、文學(xué)特征等概述魏晉文學(xué)不同階段的發(fā)展?fàn)顩r。（20分）
　　三、賞析題（20分）
　　請賞析曹植的《吁嗟篇》，要求主題突出，論述充分，字?jǐn)?shù)不少于300字。
　　不難發(fā)現(xiàn)，試卷一主要是“填空+選擇+簡答+論述+賞析”的考試題型，可看出試卷主要圍繞著文學(xué)史知識和文學(xué)常識出題，除最后的賞析題，死記硬背的內(nèi)容較多，主觀發(fā)揮和靈活運(yùn)用知識的內(nèi)容很少。試卷二為“閱讀、分析、賞析評論作品”題型，從題型上可以明顯發(fā)現(xiàn)考核的知識應(yīng)該主要在作品方面，除了二題是文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的概括，其他都是文本閱讀、分析、理解情況的考核，面對這樣的試卷學(xué)生自然而然會把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)到了文本上來。
　　2.適當(dāng)超越課堂教案所限定的范圍。
　　以往學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核的時候，老師們總是喜歡給學(xué)生圈定一個復(fù)習(xí)的范圍，試卷內(nèi)容不會超出這個復(fù)習(xí)范圍。用這種方法老師們可以大致控制詩卷成績，學(xué)生不會出現(xiàn)大面積不及格的現(xiàn)象。殊不知，正是如此養(yǎng)成了學(xué)生的惰性。學(xué)生很少自覺進(jìn)行文本閱讀，這對于實(shí)施閱讀教學(xué)非常不利。其實(shí)，不給學(xué)生劃復(fù)習(xí)范圍，在出卷的時候，內(nèi)容不僅僅局限在課堂講授的部分，適當(dāng)超越教案甚至大綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況會有所改善?！豆糯膶W(xué)》考核方式實(shí)施改革時，明確告訴學(xué)生不再劃定復(fù)習(xí)范圍，考試題型內(nèi)容將會有變化，一開始學(xué)生不知所措，惶惶不安，但一個學(xué)期閱讀下來，到了真正考試時，大部分同學(xué)覺得比起以前的試卷，這份試卷比他們想象的要有意思，有很多發(fā)揮的余地。
　　應(yīng)該說，閱讀教學(xué)可以改變《古代文學(xué)》課程存在的種種積弊，這是老師們的共識。但是，閱讀教學(xué)要想在課堂上真正貫徹實(shí)施還存在很大的困難，以考核方式的改革促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施，只是一個初步的嘗試，在課堂上也取得了一定的成效，希望對今后的《古代文學(xué)》課程改革提供一個思路。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］姚紅，崔霞.中國古代文學(xué)課程教學(xué)方法探討［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（1）：104.
　?。?］高方.雙重文化視域下的中國古代文學(xué)教學(xué)［J］.黑龍江高教研究，2009，（11）：178.
　　
　　課題：2010年院級教學(xué)研究課題“中文類課程考核方式改革的研究”成果之一。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”