《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白灾?、合作、探究”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)向廣大語文教師倡導(dǎo)的適合新時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
　　如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“自主、合作、探究”這一基本理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、主動探究，激活創(chuàng)造性思維呢？我結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勛约旱淖龇胺此肌?br/>　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍
　　案例一：《美麗的南沙群島》的教學(xué)片段
　　師：（出示圖片）你們看到了什么？
　　生：很多島嶼。
　　師：想了解它們嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇跟島嶼有關(guān)的課文。請大家齊讀課題《美麗的南沙群島》。
　　師：同學(xué)們，看了課題，你最想知道什么？
　　生：我想知道南沙群島在哪兒？
　　生：南沙群島美在哪兒？
　　……
　　師：同學(xué)們，想去暢游一番嗎？
　　生：（情緒高昂）想！
　?。úシ乓曨l）
　　師：此時，你最想說什么？
　　生：南沙群島真美麗，我真想去游玩。
　　生：南沙群島不但美麗，而且很富鐃。
　　……
　　師：課文中哪些地方寫出了南沙群島的美麗富饒呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，把這些句子劃下來，一會讀給大家聽。
　　生：匯報讀出的句子（在匯報的過程中，通過各種方式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對南沙群島的喜愛、贊美之情；讀出自己最真實的感受。）
　　評析：創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中自主學(xué)習(xí)、主動探究。
　　在上述案例中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀、真實、具體地感受了南沙群島的美麗富饒，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮想象，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。用自己喜歡的方式去讀書，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，這樣能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從真正意義上實現(xiàn)“心中有學(xué)生，心中有主體”。
　　二、給學(xué)生自主探究的“金鑰匙”
　　案例二：教學(xué)《觸摸春天》這篇課文，讀題后學(xué)生踴躍提問：誰觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？觸摸到春天了嗎？為什么要觸摸春天呢？……學(xué)生提完問題后，我并沒有急于回答這一系列問題，而是引導(dǎo)他們帶著這些問題再仔細(xì)讀書、思考和標(biāo)注，然后小組交流，看看自己能不能解決這些問題。
　　評析：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，也應(yīng)該由學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問題過程中，遇到暫時的困難也是正常的，教師也不用過于著急地替學(xué)生解決問題，而應(yīng)適時點撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去分析和解決問題。
　　在上述課例中，學(xué)生思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在這個過程中，學(xué)生從接受者的角色轉(zhuǎn)化為探究者的角色，學(xué)習(xí)就會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　三、給學(xué)生展示自我的舞臺
　　案例三：教學(xué)《公儀休拒收禮物》這篇課文時，我一改以往的教學(xué)思路，把字、詞、句的教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)融入到“表演”的過程中。我先激發(fā)學(xué)生的表演興趣：“公儀休拒收禮物”是一部獨幕劇，反映了春秋時期的歷史人物故事，大家想不想把這個故事演出來？同學(xué)們興致高昂。接著，我就把課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)。
　　1.熟悉劇情：讀通、讀懂課文，充分感知劇情內(nèi)容。
　　UqhHv3PeZL68uSgBRINwt2zGxTxA/IGZHo+myU8AOD8=2.選好角色：選擇自己最喜歡的角色，反復(fù)琢磨這一角色的特點。
　　3.結(jié)伴排練：討論研究人物的特點及人物之間的關(guān)系，抓住劇情的發(fā)展聯(lián)系，把握好表演的分寸，自由結(jié)伴排練。
　　4.匯演評議：從對劇情的了解和對角色的表現(xiàn)兩個方面展開評議，收到了相互啟發(fā)、相互交流的效果。
　　評析：素質(zhì)教育旨在使學(xué)生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)實踐中，必須調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，使他們能真正地參與學(xué)習(xí)活動中來。
　　在語文教學(xué)活動中，教師僅僅是引導(dǎo)者、領(lǐng)航人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正主人，學(xué)生以主人的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動過程中，才能學(xué)到知識和本領(lǐng)，因此，在教學(xué)活動中，教師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生都能動眼、動手、動腦、動口的教學(xué)情境，以此來激勵學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)過程，積極思考。
　　四、讓自主探究走向生活
　　案例四：辯論賽（六年級語文口語交際課）
　　首先，創(chuàng)設(shè)辯論賽前的情境，激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，接著出示辯論題：
　　1.有了電腦，還要花工夫練習(xí)寫字嗎？
　　2.小學(xué)生要不要多看電視？
　　3.人要不要講究外表美？
　　4.上課愛搶答好不好？
　　5.有自己的興趣愛好，會影響學(xué)習(xí)嗎？
　　辯論賽開始了，選手們針鋒相對，妙語連珠，高潮迭起，掌聲如潮。課堂成了孩子們學(xué)習(xí)的樂園。
　　評析：孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。選擇源于學(xué)生生活且感興趣的話題，引導(dǎo)辯論，更能激活學(xué)生的思維，對學(xué)好語文能起到事半功倍的作用。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我成長、自我發(fā)展的過程，必須使他們學(xué)會關(guān)注生活，學(xué)會思考。以上課例，我們可以想象，孩子們興致勃勃地去探究，去獲取新知識的過程，那是一件多么有趣、多么快樂的事。
　　以上的課例和觀點，是我在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的點滴實踐和體會。我們面對的學(xué)生是活生生的人，只有讓學(xué)生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)語文的快樂，才能使課堂彰顯出生命的活力。