審美教育貫穿于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，小學(xué)語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著許多美感因素。因此，在教學(xué)中應(yīng)貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念，充分挖掘、利用這些美感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析形象，開掘意境，品賞語(yǔ)言，朗讀吟誦，以培養(yǎng)審美感受力、鑒賞力，陶冶情操，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。下面我談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些方法。
　　一、攀文字之藤，欣賞語(yǔ)言美
　　在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。
　　1.推敲傳神的詞語(yǔ)。一般地說(shuō)，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。在《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。”這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景；“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤；“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，學(xué)生就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。
　　2.欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學(xué)語(yǔ)文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式非常講究，在寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比、朗朗上口的語(yǔ)感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。
　　3.琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他講合適，別人講就不合適，從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說(shuō)的一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡(jiǎn)意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長(zhǎng)的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長(zhǎng)征時(shí)期紅軍官兵的無(wú)私無(wú)畏的奉獻(xiàn)精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴“我”是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂觀主義精神。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，琢磨富有個(gè)性化的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。
　　二、推想象之舟，拓展意境美
　　小學(xué)生受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還要教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。所以教師要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情境讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩(shī)人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情境？”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫意：春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直飄到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是水平較低的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如《索溪峪的“野”》一文，當(dāng)朗讀到：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云……相對(duì)相依，宛如‘熱戀情人’，亭亭玉立，好似‘窈窕淑女’……”時(shí)，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字展開充分的想象，學(xué)生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅天然美景，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，學(xué)生會(huì)深深地體會(huì)到祖國(guó)山河無(wú)比壯觀，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。
　　三、品文本之理，感悟個(gè)性美
　　在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，從中感受作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓享受到審美的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)文本進(jìn)入作者的精神世界。
　　任何讀者對(duì)文本的理解都不完全等同于作品原來(lái)的意義，不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。正所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特的情感、理解和體驗(yàn)。比如在教學(xué)《海上日出》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果用自己的語(yǔ)言描述自己看到的、想象中的景象，學(xué)生雖能流暢地表達(dá)自己所想的，但表達(dá)的效果可能并不佳。那么如果換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個(gè)游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩(shī)，畫一幅海上日出圖……這些個(gè)性化的交流顯然會(huì)激活學(xué)生智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個(gè)性，從容釋放潛能。
　　學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)然，學(xué)生個(gè)性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至錯(cuò)誤的理解。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會(huì)“容錯(cuò)”，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到：“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話?！边@對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探究能力特別重要。正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探究性地閱讀的要義還在于：讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，了解各種各樣的觀念，進(jìn)而造就寬廣的胸襟和民主的性格。
　　四、借誦讀之力，體驗(yàn)情感美
　　情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。
　　那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。老師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過(guò)范讀，學(xué)生也會(huì)模仿老師的一些朗讀技巧，提高朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說(shuō)明問題有承接性和層次性的句、段，通過(guò)引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過(guò)評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。
　　如《火燒圓明園》一課，它通過(guò)介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的范讀、齊讀、評(píng)讀等多種誦讀方式，對(duì)諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步，從而深刻地受到了歌頌祖國(guó)燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時(shí)也感悟到了語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵。又如在讀“圓明園的建筑特點(diǎn)”時(shí)，采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，而且能感受到我國(guó)勞動(dòng)人民是多么的勤勞而富有智慧。
　　又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場(chǎng)景、人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍戰(zhàn)士這些有血有肉的形象無(wú)一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。
　　五、賞課外之文，收獲興趣美
　　興趣是最好的老師。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。而且，學(xué)生對(duì)閱讀具有濃厚興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。
　　1.榜樣激勵(lì)。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊榜樣的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。革命導(dǎo)師列寧的一生都在讀書中度過(guò)，在被捕入獄的三個(gè)月中，天天在監(jiān)獄圖書館里看書；陳毅元帥看書忘情時(shí)竟把墨水當(dāng)醬油吃了……古往今來(lái)，大凡有作為者，無(wú)不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的人。
　　2.好書引讀。由于小學(xué)生具有形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給他們看，讓他們猜猜里面寫什么。學(xué)生被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但也要注意循序漸進(jìn)，先易后難。只有適合孩子口味的書，孩子才會(huì)感興趣。
　　3.收獲激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用晨檢時(shí)間賞讀、交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)，評(píng)選“故事大王”，舉辦摘抄本展評(píng)，等等。教師要及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。
　　總之，語(yǔ)文教學(xué)和美育是不可分離的。我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語(yǔ)文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語(yǔ)文顯其本色，以教者的才情使語(yǔ)文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛語(yǔ)文，提高審美能力。