摘 要： 本文作者就初三數(shù)學(xué)教學(xué)中冷漠型學(xué)生的成因，圍繞社會(huì)因素、教師因素、教材因素、學(xué)生自身因素等方面進(jìn)行了分析，并提出了應(yīng)對(duì)策略。
　　關(guān)鍵詞： 初三數(shù)學(xué)教學(xué) 冷漠型學(xué)生 成因 應(yīng)對(duì)策略
　　
　　在農(nóng)村，每年初三學(xué)生中都有一批學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至是避而遠(yuǎn)之，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意義或不值得去學(xué)，不想?yún)⒓訑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)，即使明知自己通過(guò)合理的努力就能獲得成功也不去努力。這類(lèi)學(xué)生并不是學(xué)困生，我們稱(chēng)他們?yōu)槔淠?br/>　　一、冷漠型學(xué)生的成因
　　經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)產(chǎn)生一定數(shù)量的冷漠型學(xué)生主要有以下幾方面的原因。
　　1.社會(huì)因素。
　　農(nóng)村的初中畢業(yè)生主要有三種去向：升入高中；進(jìn)入職中或技校；直接邊學(xué)技術(shù)邊就業(yè)。前兩種經(jīng)過(guò)多年的努力后還是找不到理想的工作的學(xué)生在農(nóng)村普遍存在，有的還不如很早就步入社會(huì)的那些同學(xué)，因此“上學(xué)無(wú)用論”這一說(shuō)法在農(nóng)村悄然流行，許多學(xué)生受這一思想影響，分辨不清方向，放棄了學(xué)業(yè)。
　　2.教師因素。
　　冷漠型學(xué)生中相當(dāng)一部分是中等生，而這部分學(xué)生是教師最易遺忘的學(xué)生，主要體現(xiàn)在：（1）在課堂上，教師對(duì)這部分學(xué)生關(guān)注較少，上課提問(wèn)的次數(shù)較少，即使提問(wèn)了，若答不出來(lái)教師一般不能耐心地引導(dǎo)其完成，若答出來(lái)了，可能沒(méi)有優(yōu)等生答得那么完美，得到老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)較少。這樣使他們感覺(jué)不到自己在課堂上的地位和作用，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。（2）在課后，教師總認(rèn)為這部分學(xué)生能跟得上，把過(guò)多的時(shí)間都用在了后進(jìn)生和優(yōu)生上，使他們感到被冷落。久而久之，這部分學(xué)生和教師之間就產(chǎn)生了一種不和諧的關(guān)系，他們體會(huì)不到老師對(duì)他的關(guān)心和信任，從而不再信任老師，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
　　3.教材因素。
　　現(xiàn)行新課程數(shù)學(xué)教材雖然比老教材更注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，但教材中所選用的問(wèn)題情境大多脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，而一般農(nóng)村初中還不具備使用多媒體的條件，這就導(dǎo)致了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
　　4.學(xué)生自身因素。
　　“初一的新鮮感已過(guò)，初二的努力并沒(méi)有使自己成績(jī)提高許多，初三也就失去了信心”。這部分學(xué)生看不到自己的具體進(jìn)步，僅僅以考試成績(jī)來(lái)判斷自己成功與否，這種片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使他們失去學(xué)習(xí)的信心，再加上初三數(shù)學(xué)對(duì)推理和計(jì)算都提出了更高的要求，他們更沒(méi)有信心學(xué)好，更害怕學(xué)不好，也就放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。說(shuō)到底，這是學(xué)生自身挫折心理和自卑心理在作怪。
　　二、冷漠型學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略
　　1.轉(zhuǎn)變學(xué)生思想。
　　教師可以搜集具體的數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生及中專(zhuān)生的就業(yè)狀況，以及知識(shí)型人才與勞動(dòng)型人才的區(qū)別，幫助學(xué)生分析其找不到工作的原因。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他僅僅看到的是社會(huì)的表面現(xiàn)象，當(dāng)他們走入一個(gè)思想誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們分析鑒別，推翻“上學(xué)無(wú)用論”，轉(zhuǎn)變思想，重拾信心。
　　2.教師的關(guān)心，教師的愛(ài)。
　　賈川教授曾說(shuō)：“師愛(ài)能對(duì)人格進(jìn)行感化，這種看不見(jiàn)、摸不著、在潛移默化中沒(méi)有痕跡的教育，有時(shí)比起說(shuō)服灌輸、強(qiáng)制命令、懲罰懲戒等更為有效。這種充滿愛(ài)心的感化和陶冶，可以使自卑者自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情?！崩淠蛯W(xué)生更渴望教師的關(guān)心，教師的愛(ài)。首先，教師應(yīng)主動(dòng)告訴他們，老師并沒(méi)有放棄他們，而是對(duì)他們放心，所以才冷落了他們。其次，教師要付諸行動(dòng)，在課堂上，應(yīng)盡量加大對(duì)冷漠型學(xué)生的關(guān)注，多提問(wèn)，多引導(dǎo)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課外，教師要加大對(duì)這部分學(xué)生的檢查和督促，多找他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，與他們建立親密的關(guān)系，使他們重新信任老師，愿意去學(xué)。
　　3.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)時(shí)的、與生活有很大聯(lián)系、能學(xué)以致用的，而教材關(guān)于農(nóng)村的生活情境少之甚少，所以這需要教師能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。進(jìn)入初三第一章就是圖形的證明，枯燥無(wú)味，需要嚴(yán)格的推理，這就需要教師能設(shè)置出貼近生活的一些情境，激發(fā)他們的興趣。例如，第一節(jié)等腰三角形的性質(zhì)與判定，可以先讓學(xué)生觀察周?chē)叻康姆苛海▽W(xué)生不觀察也非常熟悉）：①它是什么形狀？②這種形狀有什么好處？③如果讓你去建造的話，你怎樣建造出一個(gè)等腰三角形？④用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)如何去解釋?zhuān)俊眠@些情境讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中的生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣使他們一進(jìn)入初三就能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。只要我們用心，就一定可以創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的生活情境。
　　4.幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)取向，正確認(rèn)識(shí)成功。
　　成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，是否就是考出高分，考上好大學(xué)？其實(shí)不然，上課回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，解對(duì)一道題，完成一項(xiàng)任務(wù)等都是一種成功，教師要幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)取向，正確認(rèn)識(shí)成功，體會(huì)成功，克服自卑心理。
　　如果目標(biāo)是針對(duì)即時(shí)的手頭的任務(wù)而不是最終的或遠(yuǎn)期的任務(wù)；是具體的而不是全局的；是挑戰(zhàn)性適中而不是太難或太易，那么目標(biāo)設(shè)置將是特別有效的。例如，假設(shè)你布置一項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)，包括20道不同難度的題目。如果期望他們依靠自己一題不錯(cuò)地解決所有問(wèn)題顯然是不切實(shí)際的。因而，你可以要求他們采用一種目標(biāo)，努力解決每一道問(wèn)題，堅(jiān)持到自信有至少15道題已被正確地解決。
　　當(dāng)學(xué)生完成所定目標(biāo)時(shí)，要給出反饋，要幫助學(xué)生使用判斷成功水平的適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。特別是教他們與自己以前的表現(xiàn)相比較，而不是與同學(xué)的表現(xiàn)相比較。必要時(shí)教師可以對(duì)這部分學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，做出階段性的比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成功。
　　總之，隨著每年初三一批冷漠型學(xué)生的出現(xiàn)，教師要有足夠的愛(ài)心和耐心，選擇合適的方式方法，堅(jiān)持不懈地幫助冷漠型學(xué)生形成和維持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極態(tài)度，最終很好地完成初三的學(xué)習(xí)。
　　
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