所謂個(gè)性，是指一個(gè)人具有一定傾向性的各種心理特征的總和。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓數(shù)學(xué)課堂真正活起來。
　　一、激趣引欲，讓學(xué)生表現(xiàn)自我。
　　“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導(dǎo)，它對于良好個(gè)性的形成有著重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)有趣的情境，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
　　例如，在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，教師可先講述“烏鴉喝水”的故事，并通過多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生感知聰明的烏鴉之所以能喝到瓶中之水，是因?yàn)槭诱紦?jù)一定的空間使水面上升了，從而初步產(chǎn)生所有物體都占據(jù)了一定的空間大小，激發(fā)學(xué)生探究體積意義的強(qiáng)烈欲望。
　　二、體驗(yàn)成功，讓學(xué)生發(fā)展自我。
　　成功的體驗(yàn)對于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。教育心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。
　　例如，在教學(xué)“除法”以后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“二年級（1）班有48名同學(xué)參加廣播體操表演，請你幫助設(shè)計(jì)一下，可以怎樣排隊(duì)？”這樣的練習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的想象和探究空間，既滲透了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活的教育，又有利于學(xué)生審美能力和實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣。
　　三、嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生錘煉自我。
　　在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤的過程中錘煉自我，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。
　　例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，由于學(xué)生受“能被2、被5整除的數(shù)的特征”的思維定勢的影響，學(xué)生可能說：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。”教師只要讓學(xué)生試一試：“23、26、19能被3整除嗎？”就可以驗(yàn)證結(jié)論的錯(cuò)誤。這樣，既使學(xué)生嘗試了錯(cuò)誤，又激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
　　四、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完善自我。
　　合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。生生合作，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。師生合作，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，把課堂有限的時(shí)空變成人人參與、人人思考的無限空間，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的同時(shí)，贏得他人的尊重和欣賞，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷完善自我。
　　例如，教學(xué)“圓和9081aaf213053c2c881b941ee41cb7fd面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生回憶、思考，三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的？類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)出呢？通過設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組經(jīng)過初步考慮，對問題進(jìn)行逐個(gè)分解，首先提出了三個(gè)需解決的問題。面臨的第一個(gè)難題是如何轉(zhuǎn)化？解決化曲為直的問題。第二個(gè)難題是轉(zhuǎn)化成哪個(gè)平面圖形？第三個(gè)需解決的問題是圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？明確了解決問題的先后次序，各小組就著手展開了討論，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形……有的發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方形或三角形。學(xué)生的思維體現(xiàn)出了有序性、互補(bǔ)性。在解決問題的過程中，有的同學(xué)表現(xiàn)出了協(xié)調(diào)的專長，有的表現(xiàn)出了決策的才能，有的表現(xiàn)出了較好的鉆研精神，小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。最后，各小組進(jìn)行交流反饋。通過反饋，學(xué)生意識到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個(gè)人的聰明。因此，小組合作學(xué)習(xí)能使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長補(bǔ)短。學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，有利于學(xué)生形成正確的評價(jià)觀，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。
　　五、尊重個(gè)性，讓學(xué)生超越自我。
　　動(dòng)人的旋律需要用不同的音符去譜寫，多彩的社會(huì)需要有豐富的個(gè)性來構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師要尊重并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。
　　首先，教師要針對學(xué)生的個(gè)性愛好，遺傳因素等方面的不同，提出適合他們的問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題。有條件的也可進(jìn)行分層教學(xué)，采用目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)分層、練習(xí)分層，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生潛在能量的發(fā)揮。
　　其次，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)給予肯定的評語以激活學(xué)生思維，從而有效地拓寬學(xué)生思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。
　　教師還應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題去，并有意識地營造質(zhì)疑氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生生疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，使學(xué)生在質(zhì)疑問難中不斷超越自我。
　　總之，教師應(yīng)樹立“以人為本”的教育思想，以一切為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生良好的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到積極、全面的發(fā)展，唯有如此，人類才會(huì)有和諧而美好的未來。