復(fù)習(xí)課是相對(duì)于新授課而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)做出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過(guò)程。其課時(shí)數(shù)在小學(xué)教學(xué)總課時(shí)中占相當(dāng)大的比例。但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要課型之一，它卻總讓人不禁想起“坐冷板凳”的角色。很少有數(shù)學(xué)老師愿意上復(fù)習(xí)課，對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)也有許多困惑，覺(jué)得復(fù)習(xí)課難上；而學(xué)生也常常抱怨復(fù)習(xí)課最枯燥無(wú)味，覺(jué)得復(fù)習(xí)課沒(méi)勁。為什么呢？首先來(lái)看看新授課和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課的不同點(diǎn)。
　　如果長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)累得不行，學(xué)生學(xué)得苦不堪言。最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)反被復(fù)習(xí)誤。
　　那么，復(fù)習(xí)課怎么上呢？如何解決復(fù)習(xí)課難上這個(gè)問(wèn)題呢？結(jié)合我校根據(jù)復(fù)習(xí)課不同內(nèi)容特點(diǎn)，以蘇教版教材中的《整理與復(fù)習(xí)》為研究?jī)?nèi)容開(kāi)展的一系列課例實(shí)踐研究，我結(jié)合自己教授的《圓柱和圓錐的整理和復(fù)習(xí)》，認(rèn)為“將復(fù)習(xí)課還給學(xué)生”是解決復(fù)習(xí)課難上的最有效的方法之一。
　　一、學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀及原因
　　1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)太低，使學(xué)生“無(wú)合適的事做”。
　　在復(fù)習(xí)課上，教師不能準(zhǔn)確把握自身與學(xué)生的角色地位和核心任務(wù)，把復(fù)習(xí)課當(dāng)新授課來(lái)上，將諸如知識(shí)的回顧、問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的實(shí)施等學(xué)生的核心任務(wù)攬給自己做，而放棄了活動(dòng)的設(shè)計(jì)、概念的對(duì)比，以及方法的提煉等自己的核心任務(wù)，導(dǎo)致與學(xué)生“搶事做”，使學(xué)生“無(wú)合適的事做”，這就是教師的角色錯(cuò)位。
　　2.教學(xué)方式單一，使學(xué)生“沒(méi)有做事的意愿”。
　　復(fù)習(xí)課中，以做題解題作為復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)，搞題海訓(xùn)練，使學(xué)生深感疲勞，削弱了學(xué)生參與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生“沒(méi)有做事的意愿”。
　　3.教學(xué)手段機(jī)械，使學(xué)生“難以做成事”。
　　課堂設(shè)計(jì)呆板緊湊，將自己的教案“演”一遍，沒(méi)有留給學(xué)生空間和時(shí)間，只是將沒(méi)課環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)和計(jì)算留給學(xué)生，使學(xué)生難以發(fā)展知識(shí)組織和問(wèn)題解決的計(jì)劃決策能力，學(xué)生得到的仍然是零碎的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的堆砌。由于教師引導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性從而導(dǎo)致學(xué)生“難以做成事”。
　　二、解決學(xué)生主體地位缺失的對(duì)策
　　1.改變順序，將“自主”還給學(xué)生。
　　自主教學(xué)是通過(guò)教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”雙贏的手段。學(xué)生之間存在著各種方面的差異，也有著自己的性格和風(fēng)格，如果用單一的模式教學(xué)，勢(shì)必扼殺部分學(xué)生的想法和智慧。而在自主課堂中，學(xué)生能充分發(fā)揮思考的權(quán)利，從一位觀眾轉(zhuǎn)變成一名演員。
　　如《圓柱和圓錐的整理和復(fù)習(xí)》一課中，在具體的情境中靈活地運(yùn)用圓柱的表面積公式，以及圓柱的體積公式是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這兩個(gè)公式在生活中的應(yīng)用，在我們過(guò)去的練習(xí)中出現(xiàn)了許多不同的情境，如果在課上一一呈現(xiàn)復(fù)習(xí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又枯燥無(wú)味。而學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的新授學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)兩個(gè)公式的應(yīng)用有了一些了解。譬如：圓柱的表面積公式的應(yīng)用大致分為三種不同的情況（求側(cè)面積、求側(cè)面積和一個(gè)底面積、求表面積）；圓柱的體積公式的應(yīng)用中，雖然給出的已知信息不一樣，但幾乎大多數(shù)都是根據(jù)已知信息轉(zhuǎn)化成用圓柱的底面半徑和高求圓柱的體積。所以，我一改以前讓學(xué)生根據(jù)不同情境列式再進(jìn)行對(duì)比的做法，用了一個(gè)簡(jiǎn)單的“圓柱”，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，水到渠成地將圓柱的表面積公式和體積公式的應(yīng)用有序地梳理出來(lái)。在處理時(shí)，不同于一般的根據(jù)具體情境列出算式，我先讓學(xué)生列出算式，再根據(jù)算式回憶他們經(jīng)常遇到的生活情境。這樣將解題順序倒過(guò)來(lái)的教學(xué)手段，勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，加大了探索的力度，增加了思維的難度，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。從學(xué)生的整理結(jié)果和思考過(guò)程不難看出，我們?cè)诮虒W(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，完全可以放開(kāi)手，讓學(xué)生自己走。實(shí)踐也證明，教師要有意識(shí)地放手讓學(xué)生大膽地自己走路比扶著走、攙著走更有效。
　　2.改變形式，將“開(kāi)放”還給學(xué)生。
　　開(kāi)放式的教學(xué)模式，就像帶著學(xué)生去吃“自助餐”，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求吃飽、吃好，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是凸顯學(xué)生主體地位的一種重要的教學(xué)模式。
　　將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，復(fù)習(xí)只是一種虛設(shè)，教師抓不住學(xué)生，學(xué)生跟不上老師，課堂被分裂成兩個(gè)舞臺(tái)。只有將課堂真正地還給學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，才能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑，從而真正收到復(fù)習(xí)的效果。但愿我們一些小小的改變，能使復(fù)習(xí)課像新授課一樣充滿活力、綻放光彩。
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