摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)當是最為醒目的主角，擁有充分的表現(xiàn)平臺和自主空間。為了達成這一目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須深入貫徹自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)教學(xué)對象走入自主學(xué)習(xí)的軌道。本文結(jié)合教學(xué)實踐活動，提出了一些具體可行的引導(dǎo)策略，以尋求教學(xué)理念和教學(xué)實踐的雙向?qū)印?br/>　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)策略
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”然而受制于傳統(tǒng)教學(xué)范式的束縛，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生仍舊處于被動接受知識的局面，而教師則扮演者硬性灌輸者的角色。在新課程理念的促動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須要走出桎梏的境地，樹立起以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)進程中通過各種方式、各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的軌道。
　　讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出“滿堂灌”的自主學(xué)習(xí)效率低下的狀態(tài)，是當前一項亟待予以落實的課題。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會太少、實踐太少、程度太低，會影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，造成過多的無效學(xué)習(xí)。只有明確并拓展自主學(xué)習(xí)的軌道，才能讓低年級的小學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)中的主要角色，激發(fā)出探究知識的熱情和動力，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中的指示，“動手實踐、自主探究、合作交流”是組織數(shù)學(xué)課堂的重要方式。唯有利用多元化的路徑來引導(dǎo)小學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)正軌，方能從根本上變“被動學(xué)”為“想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”，發(fā)揚出自主學(xué)習(xí)、自我探究的潛力。結(jié)合具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我提出一些具體可行的引導(dǎo)策略。
　　一EZHnaE+WTCzCWTdf8hbx1Q==、科學(xué)設(shè)置課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與意識
　　導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以為新知識教學(xué)找尋出一個合適的突破口。在開始新的章節(jié)或者涉及新知識體系時，很多小學(xué)生往往難以盡快地深入到教學(xué)內(nèi)容中去，在接受新知識的過程中可能會面臨阻滯因素。在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以融入輕松、有趣的因素，將學(xué)生們引入到新知識的視野中，觸發(fā)他們的好奇心。導(dǎo)入方式可以多樣化，比如利用故事情節(jié)來設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生們的持續(xù)關(guān)注；又或者教師可以先回顧一些學(xué)過的知識，然后用這些知識來引出即將要講解的新內(nèi)容，讓學(xué)生們消除對新知識的抵觸心理，建立新舊知識之間的理解線路。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)新課程，可以提出一些適當?shù)念A(yù)習(xí)要求。如果學(xué)生能夠重視并踐行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么他們的自學(xué)能力便能在課程開始之前就得以延伸、拓展?？傊R導(dǎo)入是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路，可以滿足學(xué)生們在特殊年齡階段的心理特征，其目的是為了讓學(xué)生們更快地走上自主思考、自主學(xué)習(xí)的軌道。
　　二、設(shè)計問題情境，鋪就自主思考的脈絡(luò)
　　數(shù)學(xué)來源于生活，充滿著趣味性。由于小學(xué)生容易對新奇的事物產(chǎn)生興趣，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際環(huán)境之間的聯(lián)系，捕捉身邊常會出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活氣息濃郁、貼近小學(xué)生認知水平的問題情境。比如說，在教學(xué)“千米”這一概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們來到操場上，用皮尺丈量一千米的實際距離，讓他們親身體驗千米這一概念。在解決數(shù)學(xué)問題時，教師也可以將之納入到具體的情境中，讓學(xué)生感受到“生活中數(shù)學(xué)無處不在”。比如，在練習(xí)加減乘除運算時，教師可以組織學(xué)生建立一個模擬的商店，讓他們扮演店員和顧客等角色。通過計算交易額、盈利額等數(shù)據(jù)，學(xué)生們可以在輕松的角色扮演游戲中收獲快樂、提升對知識的掌握能力。諸如此類的問題情境設(shè)計可以溝通起數(shù)學(xué)與生活、具體問題與抽象概念之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生的自主思考進程。
　　三、構(gòu)建平等交流體系，加強方法指導(dǎo)
　　實踐證明，自主交流是學(xué)生們發(fā)揚自我學(xué)習(xí)意識的一種良好形式，而要達成這一目標，就需要構(gòu)建出師生之間、學(xué)生之間的平等交流體系，打破以往的灌輸式、單一化交流格局，給予每一位學(xué)生充足的表達機會。在營造新型開放式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進程中，教師應(yīng)放下“架子”，用親切的語言、和藹的態(tài)度與學(xué)生展開互動交流，尊重學(xué)生的心理特點和現(xiàn)實需要。為了讓學(xué)生敢于表現(xiàn)出自我意識，教師應(yīng)注重啟蒙式的發(fā)問，在課堂中多一點激勵、少一點批評。對于學(xué)生提出的那些有新意的想法，教師應(yīng)及時予以鼓勵。此外，在為學(xué)生創(chuàng)造自由表達空間之余，教師還需要為他們提供方法上的指引，避免走入盲目、無序的局面。比如說，在學(xué)習(xí)了三角形面積公式之后，教師可以鼓勵學(xué)生們用數(shù)、剪、拼等方法推導(dǎo)長方形面積公式，將兩個三角形拼成一個長方形，從而得出結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)軌道必然會得到進一步的深化，教師與學(xué)生之間的情感紐帶和知識紐帶也會趨于緊密。
　　四、完善評價機制，喚起競爭和創(chuàng)新意識
　　自主學(xué)習(xí)課堂上的評價機制必須要沖破以往應(yīng)試化評價模式的局限性，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果乃至身心素質(zhì)的全面考察。也就是說，這種評價機制的對象不僅是個體情況、活動的整體進程，而且包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、最終結(jié)果的動態(tài)評價和總結(jié)。“以分數(shù)定乾坤”的評價格局并不能充分開掘出學(xué)生們的自主意識，只有全面的、科學(xué)的、靈活的考核機制，才能讓學(xué)生們體驗到主動學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，激發(fā)出他們的競爭意識和創(chuàng)新意識，從而令他們成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最為活躍、最為投入的角色。
　　總之，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生們走上自主學(xué)習(xí)的軌道，并非一蹴而就的事情，需要長期予以貫徹和推行，在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中找尋出豐富的、具有踐行價值的實現(xiàn)路徑。只有讓自主學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主旋律，才能從根本上走出教學(xué)效率低的困境，有效地提升整體的教學(xué)價值。
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